促進“生成”，綻放異彩

李陽陽

在教學過程中，教師面對的是思維活躍、富有創造性的學生，學生的言行和突發事件的發生往往會出乎教師的意料。體育教學不缺乏豐富的教學資源，缺乏的是發現這些資源的眼睛，體育教師要善于抓住稍縱即逝的機會，幫助學生突破教學難點，從而使體育課堂綻放精彩。體育教師容易被傳統的教學模式束縛，懶于創新，不思改進，只注重灌輸式教學，使學生難以主動參與課堂教學。然而，學生是課堂的主體，教師應加強“預設”與“生成”的轉換，讓學生在“生成”中獲得自主發展。

一、構建開放課堂，促進教學生成

開放性的課堂能促進初中體育課堂的發展，活躍課堂教學氛圍，加大教學資源的開發力度，促進學生與教師形成良好的人際關系。因此，教師要鍛煉學生的體育精神，培養學生終身鍛煉的意識，讓學生的身心健康發展。

如在教學快速跑時，教師可以讓學生自主練習，探究、感悟，再總結加速跑的動作，并想一想如何才能在較短的時間內提升自己的速度。同時，教師還應針對學生討論的結果、學生在練習中遇到的問題、有爭議性的動作，給予恰當的引導，讓學生變換自己的練習方法，體驗不同的動作，并說出自己的感受，從而分析正確的動作方法。開放性的課堂能夠讓學生的天性得以釋放，讓學生在愉快探究的過程中成長。

另外，教師要營造輕松自由的環境，讓學生重新擁有學習的自主權，主動探究運動過程中的動作，從而調動學習的積極性。在開放性的課堂中，教師要讓學生敢于表達出心中的疑惑，讓他們大膽探究、大膽表述。同時，教師的提問要具有開放性，要從學生的回答中篩選出有用的生成資源，從而提高課堂教學的精彩程度。另外，教師要與學生一同討論交流，構建和諧的師生關系，讓學生獲得愉悅的學習感受。

在初中體育教學中，教師要充分預料課堂可能出現的情況，為各種動態生成留有發揮的空間。同時，教師還要適時留白，留出彈性空間，既要讓學生主動思考、探索、討論交流，又要去用心傾聽學生，根據實際情況及時調整教學預設，使課堂呈現出應有的活力。

二、不斷挖掘資源，促進教學生成

教師要采用游戲式的導入，讓學生在游戲中激發學習興趣。教師可以采用跳遠接力、拉網捕魚等方式發展學生的運動技能，開發學生的智力，調動學生的學習積極性。當課堂教學遭遇突發狀況時，教師要抓住時機，并使課堂的生成變得更精彩。

如在教學“原地雙手正面擲實心球”一課中，教師根據學情將動作要領簡化為“一持、二擺、三投擲”。針對學生在練習中開小差的情況，教師可將學生兩兩分組，讓他們體會腰腹用力、用力蹬地揮臂，從而取得良好的教學效果。在練習過程中，每個學生的爆發力、協調性、靈敏度等表現不同，學習進度也各不相同，教師應尊重學生的差異，區別對待，開展分層。在課堂教學即將結束的時候，學生不再活躍，教師應調動學生探究體育知識與技能的欲望，集中學生的注意力，讓學生在自主學習中獲得進步。

三、開展多元評價，促進共同進步

教師要關注學生的學習，建立促進學生全面發展的評價體系，以多元化的評價促進學生技能、知識、情感等方面的發展。同時，教師還要用動態生成的觀念看待學生的發展，讓學生全面地認識自己，從而在原有的水平上獲得發展。

教學評價是一個富有彼此尊重、換位思考的過程，學生能在自評中總結自我、調節自我、完善自我。此外，教師的定量評價能客觀、精確地反映學生的技能發展情況，但是不是所有的內容都適合使用定量評價，教師可以針對學生的表現進行定性評判。

四、結語

在初中體育教學中，教師要構建開放的課堂，為學生營造自由的環境;建立平等的師生關系，讓學生進行自由的探究學習，獲得愉悅的學習感受。另外，教師要尊重生本，因學而教，面對課堂意外，捕捉生成資源，及時調整預設，使體育課堂綻放異彩。

參考文獻：

[1]蘆燕.構建初中體育課堂生成性教學的嘗試[J].現代教育科學：教學研究，2011，（2）.

[2]孔俊躍. 讓體育課堂煥發出生命的活力——對體育課堂生成性教學的一些思考[J]. 考試周刊，2010，（51）.

（作者單位：天津耀華濱海學校）