芻議小學生個性化習作指導

紀芳勝

《語文新課程標準》提出：“要養(yǎng)成學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”仔細分析這一段話，我們不難發(fā)現(xiàn)《新課程標準》倡導學生具有個性化的習作，即在習作中做到結構獨特、內(nèi)容新穎、思想創(chuàng)新。

一、感知多彩生活，建立個性化的前提

學生沒有豐富多彩的生活，就沒有多重的感知，更不會有個性化的習作。在教學中，語文教師必須結合教學內(nèi)容，整合資源，有意識地組織和開展形式多樣的活動。如教師可以組織學生進行春游踏青，欣賞祖國的美麗山河;可以結合課文內(nèi)容讓學生參與實踐，做一些家務，提高動手能力;可以動員學生參加學校的各類課外小組活動，發(fā)展特長……在參與這些活動后，學生各方面的能力都能得以提升，也豐富了生活，使學生對生活有了新感受、新啟發(fā)，為習作打下了堅實的基礎。

二、變革命題形式，給學生選擇的自由

很多時候，教師在習作教學中統(tǒng)一命題，既限制了文體，又限制了內(nèi)容，這是學生最怕寫的作文，也是最難寫得出色的作文。一個班級里有幾十名學生，他們的家庭背景、生活環(huán)境、人際交往、興趣愛好及個性特長千差萬別，由此產(chǎn)生的感情也各不相同，統(tǒng)一命題的作文根本無法調動學生表達的欲望。同時，教材上的習作要求非常明確，如果用一個個題目將它們固定下來，學生就能從前幾屆的學生作文中找到“范文”，這對提高學生的習作水平?jīng)]有益處。

但是，如果教師采用自由命題的形式，學生就有了選擇習作素材的自由權，這樣可以讓學生的作文素材多樣，既富有個性，又情感豐富;既發(fā)揮了學生思維的獨創(chuàng)性，又避免了學生習作千篇一律、無病呻吟。因此，教師要變革命題形式，不僅有統(tǒng)一命題，還要有選擇題、范圍題、情境題、半命題及自由命題，做到多種形式相得益彰。

三、拓展思維途徑，形成學生鮮明的個性

教師要不斷拓展學生思維的途徑，訓練學生從不同的角度去觀察事物，從不同的側面分析事物的能力，從而形成鮮明的個性。同時，教師還可以指導學生在習作立意上求異，引導學生針對同一題材，從多種角度審視，確定不同中心，寫出不同立意的文章。

如在一次拔河比賽后，筆者讓學生以《記一次拔河比賽》為題寫一篇作文。大多數(shù)學生的立意是“團結才會勝利，團結才有力量”，還有一部分學生的立意是“正確的方法會決定比賽的結果”，只有一名學生與眾不同，他的立意是比賽的結果不重要，重要的是從比賽中感受到集體的力量，收獲一段快樂的時光”。三種立意無疑都是正確的，但顯然第三種更具有個性和創(chuàng)造性。

教師還可以讓學生從文章結構上求異，因為同樣的習作內(nèi)容，采取不同的結構方式，表達出來的效果就會不同。結構上求異是指導學生在每次習作前，首先列好提綱，安排好習作的結構，做到構思獨特，表達精巧。同時，教師應指導學生在習作結構上盡量避免平鋪直敘，采用不同的敘述順序，如插敘、倒敘和補敘等。

四、給予評價激勵，推動學生個性發(fā)展

小學生有強烈的自尊心和好勝心，他們渴望自己得到別人的認可。因此，在評價學生習作時，教師要多激勵學生。但在批改作文時，很多教師都是寫上“內(nèi)容具體”“條理清晰”“語句通順”等批語，泛泛而談，不能從學生習作的個性和特色方面給予評價，這不利于學生個性化的發(fā)展。

在多年的習作教學中，筆者注重在習作指導時，引導學生從立意、內(nèi)容及表現(xiàn)手法上創(chuàng)新，批改中對學生的創(chuàng)新之處一一給予肯定和激勵，即使是一詞一句也不放過，這大大鼓舞了學生追求習作創(chuàng)新的積極性，推動了學生個性發(fā)展。

五、結語

總而言之，作文雖是訓練學生書面表達能力的方式，但它對學生個性發(fā)展也非常重要。在實際生活中，每天都會發(fā)生大大小小的事，教師除了教會學生觀察生活之外，還要教會他們理性分析，引導他們形成正確的人生觀和世界觀。

參考文獻：

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[2]姜竹先.抒寫真情，張揚個性——小學個性化習作教學的實踐與研究[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（11）.

[3]王曉琴.放飛心靈，張揚個性——淺談小學作文個性化教學的策略[J].科學大眾，2009，（7）.

（作者單位：安徽省巢湖市烔煬鎮(zhèn)中心小學）