多樣化讓作業布置更有效

王姍姍

摘 要：英語作業布置是整個英語教學中不可缺少的一個環節，是反映學生知識與能力的一面鏡子，也是學生檢測學習成效的一種方法與措施，它關系到英語學習最終是否有效。本文筆者將通過“作業布置要有目的性”、“作業布置要有趣味性”、“作業布置要形式多樣”、“作業布置要層次化”等方面來闡述如何提高英語作業布置的有效性。

關鍵詞：作業 布置 有效 用心

有人曾說：“學生的作業就是老師工作的一面鏡子。”仔細想想，的確如此。作業即使不是日日布置也是要時常進行的一個重要的教育教學環節，然而作業該如何布置呢？如何布置才能有效呢？根據新課程中“自主、合作、探究”的新型學習模式，以及如何提高英語作業布置的有效性，我在自己的教學實踐中作了以下嘗試：

一、作業布置要有目的性

作業的布置對學生來說一定要是有效的作業。因此，在學期開始的時候，我們教師就應該為學期作業和短期作業設定目標。根據本班學生的實際英語水平，按照新課程標準，想要讓學生達到要求，就必須建立具有班級特色的長期和短期作業目標，并考慮到學生的個人差異。首先，讓學生明白：作業對他們來講，已經不是一項任務，更是自我超越，是新的探索，是心靈的啟迪。其次，作業布置是課堂學習的繼續和延伸，精心設計分量適中、難度適宜的課外作業有助于他們“瞻前顧后”。^[1]

例如：在七年級下班學期開始時，我就在第一節課上告訴我的學生，通過上半學期的英語學習他們已經學會了基本的朗讀技巧和閱讀能力，所以從這學期開始我要給他們布置一個作業，就是我們平日里所說的“Duty report”，也叫做“值日生報告”。學生每人一天輪流來完成這個作業，他們可以選擇講故事、演講、情景劇、現場翻譯等多種方式來完成，其目的一是要鍛煉學生的英語綜合運用能力，二是要為本學期即將舉辦的英語風采大賽選拔人才。語言是一種實用的交流工具，要想有效的利用好它，只有通過具體的實際活動，并欣賞語言的樂趣和魅力，從而感受到成功的喜悅。^[2]

二、作業布置要有趣味性

教育家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”實踐證明，只有深入研究學生的學習習慣、愛好和英語水平，結合新的課程標準，才能科學地設計出合理有趣的作業，讓他們體驗完成作業的樂趣和價值，進而更好地喚起學生對知識的渴望，讓他們進行創造性的學習。

在我們學習完“How to make a banana milk shake？”這一單元之后，我布置的作業是：為爸爸媽媽做一份沙拉或是奶昔，將制作的過程及感受寫出來，經過要寫具體，感受要寫真實。在實踐活動之后寫作文，學生有話可說，作文能寫出真情實感。完成這個作業，首先，有一個動手的過程，可以促使學生養成熱愛勞動、自立自強的思想品質。其次，也有一個思想感情的轉變過程，可以增進家庭成員之間的感情。

三、作業布置要形式多樣

如果生活中充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。其實，生活中處處有英語，生活中有英語教育取之不竭的資源。所以我們的英語教學應該與生活實際聯系起來，所設計的作業盡量要生活化，有充分的現實意義，有一定的運用價值。

如今，越來越多的英語出現在我們的生活中。只要稍微注意一點，你就能發現到處都能看到的英文廣告、商標、標志、說明書等。我安排學生們去收集、發現、抄寫周圍的英語并組織交流。學生們非常感興趣，作業上的反饋非常豐富。通過這樣形式的作業，學生們興高采烈，十分積極的尋找并學習非常多的課外英語。正是這種喜悅給了學生成功的經驗和更好地學習英語的愿望。假期期間，學生有更多的時間，可以做一些“工程量”比較大的工作，如編輯和制作一期小報。這個作業要求學生查閱大量的信息，也可以寫幾個新的作品，插入圖片，然后抄寫或打印出來。這種作業要求學生要學會有條不紊的計劃和執行，這樣學生就可以得到各種各樣的練習。同時，作業中也培養了周到細致地去思考，熱情耐心地去努力等良好素質，還能培養學生良好的學習習慣和自覺的學習意識，為學生的發展奠定良好的基礎。

五、作業布置要層次化

“要保證優秀學生學活，中等學生學會學好，困難的學生學會學習”。這是為了讓學生在探索過程中有充分的機會去理解和掌握知識和技能，有利于培養學生獨立探索的能力，還有助于提高學生之間的合作和交流能力。在數量上要靈活，便于控制，數量上要合理，給學生一個自主的選擇，以適應不同層次的學生。為了有效緩解差生的心理壓力，還可以提高優秀學生的探究能力。

我們班把學生按六人一組分成九個小組，每組中層次從高到低分為A、B、C 三個等級。課堂內不同層次的學生分別選用各層次練習，教師進行組間巡視，指導C級學生落實雙基，啟發B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發揮創造潛能。例如：在學習How was your weekend？這一單元時，C級學生需要根據課本內容來模仿表演一個對話，目的在于熟悉句子結構和重要知識點;B級學生則要根據這一對話進行翻譯和講解，在自己學習的同時也能夠幫助其他同學理解文段;C級學生則要講解重點單詞和語法項目，這就要求他們不僅自己要能弄明白知識點，還要能夠用自己的語言來進行講解。這樣的方式學生更容易接受，個個躍躍欲試，大家忙得不亦樂乎，這種形式的記憶也更加深刻。而練習題的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使學生的自尊心和自信心得到了發揮，產生了成功感。而這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。

總之，英語作業的設計必須體現教師的創造性，使學生擺脫過多的作業，從而培養學生自主學習英語的興趣，提高英語的綜合能力。同時，要充分調動和發展學生的個性，培養學生的創新思維習慣和能力，為他們的終身學習做好準備。教育是無止境的，具體到一墊上，作業也是一門學問，我們需要更仔細的學習，鉆研。

參考文獻

[1]陳凱倩.英語課后作業布置改革的實踐研究[J].家教世界，2013.

[2]何玲.談《英語課程標準》幾個特點[N].福建教育學院學報，2007.