淺析閱讀教學中的發展性評價

王巍

素質教育是提高人的素質的教育。人類素質的整體提高將是社會高度文明發展的標志。堅持發展性評價，就是強調教育要以人為本，承認人的差異的客觀性。在語文閱讀教學中，用發展的觀點客觀地評價學生，就是承認、尊重學生語文學習的個性差異，發掘他們的語文潛能，培養他們的閱讀能力和閱讀興趣，促進他們的全面發展。我認為：實施發展性評價，就是運用發展的觀點去看待每一個學生，用激勵的方法去評價每一個學生，充分挖掘學生的學習潛力，使學生在點滴的進步中，享受成功的歡樂，增強進取的信心，從而求得自身的不斷發展。

一、發展性評價是我國素質教育的要求

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件”要“尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展”。是的，素質教育，就是使每一個兒童都得到發展，使每一個兒童都在他自己原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展的教育，發展是素質教育的硬道理。而我們小學教育，是基礎教育的基礎，它的主要任務，不是選拔和淘汰，而是為學生的可持續發展蓄積力量，為學生終身學習夯實基礎。因此，堅持發展性評價，是落實素質教育的重要途徑。

二、發展性評價的實施

對學生學業情況的考核與評價，決定著教師教學內容的導向，決定著學生的能力培養和發展方向。語文課程標準的出臺，為我們制定學生學業成績考評辦法，進行發展性評價，提供了依據。我依據新課程標準對學生語文素質方面的要求確定了“分項考核，綜合評價，劃定等級，加定性評語的”的實施辦法。

1.分項考核：一個人的語文素質包含很多內容，學生語文能力和水平，也是由多項基礎知識和基本技能構成的。我設置分項考核， 目的之一是為了強化過程管理;目的之二是注重考核內容的全面性，目的之三是體現考核形式、方法的靈活、多樣性;目的之四是便于發揮形成性評價的導向、激勵作用。

平時分項考核的項目有：

（1）口語交際能力：學生除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象和場合，恰如其分地予以應變，注重的是“雙向互動”。我對口語交際的訓練和考核，平時主要是通過課前3─5分鐘的演講，課上回答問題，小組討論交流等形式進行的。班級舉行“每月新聞發布會”：老師要求學生每天收看新聞，記下主要內容，第二天語文課利用3─5分鐘時間，找幾名同學把收看的新聞講給全班聽，看誰記得多說得全。聽的同學要對發言的同學給予評價，及時將評價結果記錄下來;有的班級老師組織學生開展“今日班長今日話題”活動。此項活動深受學生喜愛。他們能用純真的眼睛去捕捉生活中的焦點，并將焦點轉化為語言，表述給大家。學生在聽完了班長的“今日話題”后充分發表自己的看法，氣氛十分活躍，學生真正由過去的“要我說”變成了現在的“我要說”。.每天的口語交際訓練，為每個學生提供了展示自己和相互學習的機會，有效地提高了學生的口頭語言表達能力。

應注意的是：對班上口語表達能力低的同學，老師事前給予特別關照。如讓該生提前寫好要講的內容，記下來，然后說給老師聽。在對該生進行評價時，教師要引導學生多肯定成績，鼓勵他進步。

（2）閱讀積累

沒有“量”的積累，很難產生“質”的飛躍，語文學習尤其如此。新課程標準對學生課外閱讀更是提出了明確的要求，那么如何調動起學生參與閱讀的積極性，養成良好的課外閱讀習慣，從而達到課標要求呢？

首先，我要求班級學生每人準備一個閱讀積累本，老師與學生共同商議，制定每天的閱讀時間、閱讀量和摘記量。然后，師生共同創建閱讀源。即號召學生將自己的圖書拿到學校來，以小組為單位，建立“小小圖書箱”、“班級閱覽角”、“小組交流臺”等。同學們可隨時閱讀、交流。有的小組看完本組的圖書，再與其他小組交換閱讀。閑暇之余，交流閱讀體會，交流新書信息。做到了“組組有讀物，時時能交流”。老師抓住學生的好勝心理，及時給予評價，使之養成良好的閱讀習慣， 提高濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀能力。

我的評價方法是：每天記錄，每周小結，每月簡評，每學期總評。

應注意的問題是：對于不愛讀書的學生，老師要多督促，勤鼓勵，并與家長配合好。在最初階段，老師要親自督促，只要他與自己比進步了，老師就要用特殊的方式予以獎勵，強化他們的讀書意識。

（3）古詩背誦

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，為了弘揚民族文化，我依語文新課程標準中的要求一方面規定，每周二的自習時間集中進行古詩學習交流活動，另一方面充分調動學生的積極性，學一首，再補充擴展同一詩人或同類的詩3─4首，即學一帶四;還有.時采用“積分大擂臺”的方法，調動學生的古詩學習熱情。積分的方法是：熟讀一首古詩加5分，背誦一首古詩記10分，以學習小組為單位，每天早讀時由組長負責檢查記分，并公布各組積分結果，周末進行小組總評。小組獲勝，組員本周的古詩誦讀評價均為優。這樣做，為的是培養學生們的團隊精神，促使組內同學之間互相幫助互相督促，共同進步.，從而促進學生對古詩的誦讀興趣和積累量，促進學生古詩文化底蘊的增強。

（4）朗讀能力

朗誦是閱讀教學中最經常最重要的訓練，它是學生閱讀理解水平的聲化形式。因此，對學過的課文學生讀正確、讀流暢，是基本要求;讀出語氣和感情是高標準要求。學生朗讀能力的考核評價，我在課文講完之后，把課文做成“鬮”，學生抓到哪課讀哪課。如果學生不滿意自己的成績，還可以和老師約定，進行二次甚至三次的考核。.對優秀生朗讀的內容不局限于課本，但讀前會給學生一定的準備時間。

（5）自讀能力

發展性評價關鍵是促進學生能力的發展。學生愛學是基礎，會學是關鍵，學有所獲、學有所能是目的，因而我們非常注重學生自讀能力的培養。如我班進行的“師生識字法匯集”，是通過學生自讀自悟的語文實踐而表現自己的自學成果的活動，活動是由師生共同研究分析生字記憶法，特別是學生通過拼音認識未學過生字后，把設計編好的識字法，告訴大家并受到師生的贊賞時，那種成功的喜悅樂不自禁。通過老師評價、生生評價，記入個人平時成績。這項訓練提高了學生自讀自悟的效率，有效培養了學生的自學能力。

2.綜合評價，劃分等級

在分項考核的基礎上，學期末，把平時成績與期末筆試成績進行綜合，對學生語文學業的總體水平進行評價，并用等級形式表示出來，填入學生素質報告單. 綜合評價結果除有等級之外，還要有評語。老師用第二人稱撰寫，語言要客觀并富有激勵性。

三、發展性評價是人才培養的一個有效途徑

經過實踐，我深切地感到：

1.堅持發展性評價，有利于教師不斷反思自己的工作，提高教育教學水平，促進語文教學改革的深入進行。

2.堅持發展性評價，有利于開發每個學生的潛能，有利于幫助學困生樹立“只要努力，我也能行”的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的協調發展。

3.堅持發展性評價，關鍵是要發揮好教師、學生兩方面的積極性。

教師有了積極性，便能創造出形式新穎而又切實可行的評價方法，使主導的功能在各項考核評價中得到最大限度的發揮;學生有了積極性，在各項評價中，能主動參與并逐步將外在的評價目標，變成內在的自我要求，實現自我素質的不斷完善。

以上做法，只是我的初步嘗試，還很粗糙，還需要在實踐中逐步完善，但我們堅信，“任何方法如果是以兒童需要為基礎的，那么，便會成功！”