翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐

張妍

摘要：本文結(jié)合小學生的心理特點，針對如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用在小學語文教學中，為什么實踐翻轉(zhuǎn)課堂，如何翻轉(zhuǎn)，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力這幾個問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)和智慧課堂發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已進入小學課堂。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，教師講，學生聽，教師講什么，學生就學什么，不能體現(xiàn)以學生為主的新時代特色。翻轉(zhuǎn)課堂把教學活動提前，讓學生在家里通過網(wǎng)絡或手機使用教師制作的微視頻或?qū)W案進行預習，課堂教學時間變?yōu)閹熒蛏饣蟮臅r間，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師引導的教學理念，達到了更好的教學效果。

一、在小學語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的原因

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各家各戶基本上都有了電腦和手機，這給翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)條件。小學生認知的特點是注意力不集中，集中注意力的時間一般只有8分鐘左右，且一般只注意自己感興趣的內(nèi)容不生動、不具體的內(nèi)容很難吸引學生的注意力。而翻轉(zhuǎn)課堂將課本的重點和難點濃縮在微視頻中，學生學習的地點和時間由自己把握，實現(xiàn)了時間與空間的靈活把握，找到了自己的學習方式和節(jié)奏。小學生的記憶以無意識記、形象識記、機械識記為主，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻一般是配音生動、畫面精美、情節(jié)動人的動漫課程，學習如同看動畫片、玩游戲。小學語文知識點零散，學生要記住的內(nèi)容不少，在教師導學案或微視頻的引導下，學生通過先觀看視頻學習基本知識，再利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)主動識記，教師可充分利用課堂時間解決學生遇到的問題。通過“翻轉(zhuǎn)”，讓被動灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂變成了學生主動探究、解決問題的新時代課堂，學生在課堂上積極討論，完成知識到能力的遷移。教師把基本理論掌握和情境展示在課前，留給學生充足的時間，讓他們提出問題，互相討論，便于吸收內(nèi)化，生成舉一反三的能力。

二、在小學語文教學中實踐翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂之課前預習

課堂是學習活動的主要陣地，但翻轉(zhuǎn)課堂改變了這個陣地。傳統(tǒng)的課前預習是無人指導的，而與傳統(tǒng)的課前預習不同，翻轉(zhuǎn)課堂是學生在教師的設計下進行自學。 這些設計就是教師精心收集或錄制的以微視頻為主的資料，這些視頻抓住知識的重點、難點，使學生在學習中有的放矢。

如在教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》時， 筆者圍繞怎樣最大限度地發(fā)揮學生自主學習的能力，如何激發(fā)孩子樂于探究、熱愛科學的興趣等展開了教學設計。筆者從紀錄片《動物世界》中截取了蝙蝠的視頻，收集了雷達及仿生學與發(fā)明創(chuàng)造的微視頻，制作了關(guān)于三次實驗的動漫視頻，旁白語音清楚生動，語速適合小學生的特點，很有感召力，并配上字幕，設計相關(guān)問題，再要求學生把動畫、視頻與文本相結(jié)合，完成任務清單。學生看懂了微視頻，上課時就有更充分的時間質(zhì)疑，讓教師答疑。這樣不僅能提高學生自學的能力，還能調(diào)動學生上課的積極性。

小學生處于身心發(fā)育的初期，還不具備良好的探究問題、自主學習和獨立思考的能力，網(wǎng)絡或移動端具有不可控制性，如果教師不加以引導，小學生很容易迷失在網(wǎng)絡中。因此翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要家長的理解和支持，也需要家長參與預習。現(xiàn)在，大部分家長加入了校迅通，還有班級微信群或QQ群，方便教師布置學習任務，讓家長和學生一起預習，有助于提升學生的學習效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂之課內(nèi)實踐

如人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》主要講述了科學家設計三個對比實驗，以驗證科學原理，并從中受到仿生啟發(fā)，發(fā)明雷達，解決飛機夜航的難題。學生在預習的基礎上生成知識脈絡，形成知識體系，解決教學重點和難點，領(lǐng)會和掌握了文中所要說明的道理。在課前預習的基礎上，筆者調(diào)整了課堂教學流程，先講字詞，通過討論、交流、演示等方式讓學生掌握科學原理，然后讓學生抓住語言文字進行誦讀。隨著課堂知識的不斷深入，教師可以適時地結(jié)合學生的反饋，提出新問題。如這些現(xiàn)象引起科學家怎樣的思考;科學家做了三次實驗，每次實驗有什么不同，結(jié)果如何;受到了什么樣的啟發(fā);什么是超聲波等。這樣的問題有深度、廣度和難度，學生需要經(jīng)過多加思考。

3.翻轉(zhuǎn)課堂之討論交流

討論交流是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，小學生模仿能力強，記憶力好，但注意力不持久。在上課時，筆者把學生看成一個個鮮活的對象，關(guān)心他們的長遠發(fā)展，結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。仍以《蝙蝠和雷達》為例，為了理解“仿生學是一種重要的發(fā)明創(chuàng)新方法”，筆者設計了“我是小小發(fā)明家”的環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合示意圖分享了自己的發(fā)明。有的學生說：“人們依據(jù)魚膘升降的原理，發(fā)明了潛水艇。”有的學生說：“人類依據(jù)變色龍的原理，發(fā)明了迷彩服。”有的學生說：“人類依據(jù)海蜇的移動方式，發(fā)明了風暴預警儀。”有的學生說：“人類依據(jù)螢火蟲，發(fā)明了人工冷光等。”在課堂上，學生對科學發(fā)明的興趣越來越濃厚，觀察、發(fā)現(xiàn)、動腦、思考、類比等這些能力都融化在了翻轉(zhuǎn)課堂的學習中。在學生的討論交流時，教師充滿了欣賞和愛心。當教師用贊賞的目光面對學生時，學生會做出積極的回應，他們會意識到教師在引導、啟發(fā)他們學習。在對課文的理解上，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓學生提前在網(wǎng)上搜索了大量仿生學的知識，所以在課堂上，他們大膽展示，整個教學過程充滿了生機和活力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學已慢慢發(fā)展為一種新型的教學形式，它正改變著教師的教學觀念，也在引領(lǐng)學生更加自主、深入、探究地學習，培養(yǎng)了個性化、能動性的學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程是“學生自主預習—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導—互動解決問題”，將學習的主動權(quán)歸還給學生。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升課堂的教學效率。

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（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)麒麟小學）