高中化學反應原理教學的現狀

彭偉 陳家為

摘要：高中化學有兩個必修模塊、六個選修模塊，化學反應原理是六個模塊中的一個。化學反應原理是化學的一門基礎學科，其理論性強，學生學習起來有一定困難。本文深入分析了高中化學教與學的現狀，以及教師、學生各自存在的問題，找出問題的關鍵，并提出通過微課的方式，讓學生更加直觀地了解各種化學反應，加深學生對化學反應原理的印象。

關鍵詞：高中化學? ?反應原理? ?教學現狀

化學反應原理在高中化學教學中占有重要地位，它是化學研究的理論基礎，也是高考的重點和難點，特別是在高考實行全國卷后，化學反應原理分值的比重在不斷加大。但是，化學反應原理的理論性很強，且抽象難懂，學生理解起來很困難，學起來很費力。針對化學反應原理的重要性及其難理解的特性，很多專家對其進行了系統(tǒng)化研究，但是他們的研究方向主要是化學反應原理在高考中的地位、化學反應原理理論學習的策略、化學反應原理的章節(jié)難點突破等，他們往往忽視了一個問題，那就是學生對化學反應原理的認知分析情況。基于此，筆者不僅站在教師的角度進行分析，還站在學生的角度分析化學反應原理的學習策略，有針對性地提出了教與學的策略。

一、高中化學反應原理教學的現狀及存在的問題

自開展新課程改革以來，教師的教學模式由原來的滿堂灌轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導、教學為主線的教學模式，教師的教學理念發(fā)生了很大的改變，知識傳授更多的是通過科學的探究、情境的設置、師生合作交流來完成。但是化學反應原理以理論為主，抽象而不具體，很多知識通過實驗無法完成，所以探究難度非常大。然而，教師普遍都落入了教學的俗套，直接采用講授教學法，不關心學生是否能理解這些知識。這樣的教學模式不僅不利于激發(fā)學生化學學習的興趣，還不利于學生理解化學反應原理中的理論知識。雖然很多教師從廣度、深度上不斷地挖掘教學內容，但是學生并沒有理解和掌握知識，導致課堂教學效率大打折扣。同時，學生自信心受到打擊，給學生增加了不必要的認知負擔，導致學生的學習興趣不濃厚，學習成績不理想。

二、高中化學反應原理教學存在問題的原因

1.學生缺乏邏輯思維

高中化學反應原理的內容分為必修和選修。必修內容簡單易懂，學習的都是一些易懂的知識，但是選修內容比較難，要求學生有嚴謹的邏輯思維和扎實的基本功。然而，嚴謹的邏輯思維和扎實的基本功恰恰是學生缺失的。與此同時，一些化學理論比較抽象難懂，理解需要一個過程，但是很多學生缺乏學習的毅力和動力。

2.沒有直觀的演示試驗

在高一化學必修一的教學內容中，除了物質的量、氧化劑和還原劑這些知識點有難度之外，后面都是關于元素及其化合物的學習，學生只要零散地記住一些內容，教學難度不大。因此，教師可以進行簡單的實驗教學，加深學生的印象。但是，有些教師為了教學方便，普遍采用傳統(tǒng)的講解法，比較空洞乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，沒有發(fā)揮化學實驗、動畫演示的優(yōu)勢，加大了學生的學習難度。

3.“宏觀”“微觀”不統(tǒng)一

生活中，學生普遍習慣從宏觀視角來看待物質。在學習必修模塊時，學生也是宏觀地認識物質的性質。而學習化學反應原理時，教師應要求學生從宏觀到微觀地認識一些化學問題。但是在教學中，很多教師無法將“宏現”和“微觀”相統(tǒng)一，無法培養(yǎng)學生從微觀的視角認識物質和反應的思維方式。

4.對學生的學習方法缺乏指導

許多學生說：“老師講課能聽懂，做題時卻無從下手。”這是因為在學習化學反應原理知識時，學生對知識的理解缺乏網絡化建構。還有的學生說：“老師講這道題時明白了，可換道題又不會做了。”這是學生甄別辨識能力和知識遷移能力不強導致的，也反映出教師對學生學習方法的指導不到位。

三、微課在高中化學反應原理教學中的運用

總體來看，目前高中化學反應原理教學的現狀不盡如人意，所以教師應改變教學策略，在教學中采用更加有效的教學方式，引導學生自主學習、自我構建。微課作為一種新興的教學方式，可以彌補課堂教學存在的不足，在化學反應原理教學中是一種很好的輔助教學方法。不僅如此，筆者通過實踐發(fā)現，微課可以突破教學重點和難點，提高高中化學反應原理教學的質量。

（作者單位：安徽省潁上第二中學）