小學語文習作起步教學的實踐探討

周小紅

小學三年級是小學生習作轉變的關鍵期，小學生剛開始練習時，習作技巧和技能較少，往往會表現出習作隨意、內容不貼合題目、邏輯結構混亂等問題。對此，小學語文教師應結合該階段學生的認知特點，對他們進行專項培訓，加強素材的積累、仿寫應用、改評引導等，幫助學生奠定寫作基礎，逐漸培養學生的寫作能力。

一、加強寫作素材積累，奠定習作基礎

小學生在剛開始進行習作練習時，常常會覺得無話可寫，導致作文內容空洞。習作離不開素材的積累，在小學語文習作起步教學中，教師要加強引導學生習作素材的積累，通過積累優美的詞句、獨特的生活閱歷，為學生奠定習作的基礎。

首先，教師要引導學生重視課堂教材的積累，通過大量閱讀，讓學生感受到文章的主旨和作者表達的情感，在閱讀過程中積累詞匯和句式。在課堂教學中，教師要引導學生養成一邊學一邊積累的學習習慣，有意識地給學生留下積累的時間，讓學生交流、分享課文中的好詞、好句，讓學生在積累的過程中對知識進行二次記憶和運用。

此外，教師還應采取課內外相結合的方式開展閱讀教學，引導學生廣泛地進行課外閱讀，為學生推薦思想內容健康的書籍。如名著小說、童話故事、文學作品，能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生在閱讀中重點關注文章的寫作技巧，觸發創作靈感，豐富語言，在潛移默化中習得優秀的寫作技巧。在閱讀過程中，教師要指導學生采用正確的閱讀方法，并要求學生做好閱讀筆記，通過廣泛的閱讀獲取各類知識，激發創作靈感。

另外，教師還應引導學生在現實生活中積累素材，鑒于小學生生活閱歷匱乏，教師可以抓住學生愛玩、好動的心理特征，組織一系列課外活動，如春游、看《新聞聯播》、開展演講比賽等，以此豐富學生的經驗。

二、結合仿寫應用，開展習作訓練

在小學語文習作起步教學實踐中，教師應注重運用讀寫結合的教學方式，讓學生從閱讀中獲得靈感，通過仿寫理解寫作套路。在剛開始習作時，教師不應該教授過多的習作知識，而應該通過點撥、啟發的方式，引導學生從仿寫開始，培養學生仿寫的習慣和能力。如在教學人教版小學語文三年級上冊《風箏》中，教師可以讓學生反復朗讀“我們”心情變化的句子，然后布置學生寫作文練習，讓學生仿照句子寫下自己喜歡做的事，并將此過程中的心情變化展現出來。

剛開始習作練習時，教師要鼓勵學生大膽寫，讓學生在習作練習中暴露寫作的困惑和盲點。教師獲得習作的反饋，會針對學生出現的問題進行有針對性的教學。另外，教師要收放有度，當學生不會分段時，教師要引導學生按照段落意思劃分自然段，圍繞題目來寫開頭和結尾，根據內容劃分中間段落;當學生寫作開不好頭、結不了尾的情況，教師可以指導學生采用一些固定的方式，如采用排比、設問的方式開頭，引出問題，以總結全篇、贊美抒情的方式結尾，增強效果。當學生逐漸掌握了一些寫作技巧和技能后，教師要放手讓學生自己寫，盡量少提要求，讓學生自由表達，寫出新意。

三、引導學生自主寫作，消除依賴心理

在剛開始進行習作練習時，小學生遇到困惑、難題時常常會尋求教師、家長的幫助，并漸漸形成依賴心理。因此，在小學語文習作起步教學中，教師要有意識地引導學生自主習作，通過減少習作要求，鼓勵學生大膽地表達自己的意見和想法，創設習作情境，培養學生的寫作信心，消除學生習作中存在的依賴心理，為學生提供寬構的自主習作空間。

在習作起步階段，教師可以指導學生寫“放手文”，讓學生自由選題、自由習作，大膽寫出自己所見、所感、所想，再由教師批改，發掘閃光點，也可以讓學生自己修改，在修改中體驗成功，明白自己的作文好在哪、差在哪，讓學生在習作初級階段享受到習作的快樂，進而激發學生習作的興趣，養成自主習作的習慣。此外，教師還應指導學生仔細觀察周圍事物、自然景物變化、人們的生活情景等，積累習作素材，激發學生用筆描繪世界的欲望，拓寬學生習作的視角，逐漸培養學生獨立習作的能力。

四、結語

在小學語文習作起步教學中，教師要引導學生加強寫作素材的積累，奠定習作基礎，結合仿寫應用，開展習作訓練，引導學生自主寫作，消除依賴心理，讓學生在習作中獲得真正的體會，主動思考，養成獨立習作的意識，提高學生習作的能力。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣橫街中心小學）