體驗式教學在初中《道德與法治》課堂教學中的應用研究

魏超

摘 要：近年來，教育改革不斷的發展，初中教學也不斷的改革，道德與法治的課程教育受到越來越多的關注。但是目前初中法治教育課程還存在很多的問題，體驗式教學法在這一背景下應運而生。結合課程的教學目標，做好體驗式教學工作，可以有效的提升學生的學習效率。本文根據體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用進行探討，提出體驗式教學的實際應用中存在的不足，同時提出改善策略，以期對未來法治課堂的教學有所幫助。

關鍵詞：體驗式教學 道德與法治 課堂教學 應用 策略

道德與法治是初中階段一門重要學科。當前情況看來，這門課程的教學還存在一些不足，致使課堂的效果并不理想。體驗式教學法的應用，可以有效提高課堂效率，增加學生的學習興趣，從而達到提升教學質量的目的。該方法是根據學生的認知規律與特點，通過創設情境經歷等形式，讓學生還原或者呈現課程的內容，讓學生身臨其境的處在學習的環境下理解與學習知識，激發了學生的學習欲望，最終呈現出高效率有質量的課堂。

一、體驗式教學在初中道德與法治課堂中應用的原因

第一，隨著近年來素質教育的提高，越來越的教師的在開展課堂活動時注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習興趣，促進學生的全面發展。但是，目前的教育工作者依舊受到較深的應試教育思想的影響，在進行道德與法治的課堂時，仍是僅注重單面面的課程講解的教學方式，缺少引起學生學習興趣的話題，導致學生對其課程出現厭煩心理。第二，在實際生活中很少涉及課程的知識的運用，導致道德與法治課程的教學目標無法達到。造成這些問題的原因很大程度來源于教師、家長等偏重視分數的高低，沒有意識到實際生活實踐的重要性。

二、體驗式教學在初中道德與法治課堂中存在的不足

目前，體驗式教學應在道德與法治的課堂中雖然取得了較大的成果，但是仍然存在一些不足的問題。例如，在進行課程問題探討時，一些話題導致課堂氛圍持續活躍，導致教師無法有效的控制課堂紀律，影響教學的質量與進度[1]。因此，體驗式教學法在教學使用中應加以控制，需要教師根據實際情況設計課堂活動，進行課堂氛圍的調節，避免課堂活動過于乏味也過于活躍。與此同時，對于課堂表現中自制力不是很強的學生，在自主學習過程中往往很少全身心的投入，小組的合作討論中也很少的參與，致使教師不能保證班級全部學生的成績均衡發展。想要解決這個問題，教師應該根據課堂的實際情況、學生自身情況，重新制定合理的教學方案、內容等，確保實際情況與理論知識相互結合，讓所有學生都科學系統的掌握課堂知識。

三、體驗式教學在初中道德與法治課堂中應用策略

1.利用多媒體創設體驗式教學

在教學過程中，無論哪門課程都需要培養學生的學習興趣，才能達到教學的目標，實現高效的課堂。在初中《道德與法治》課堂中，教師可以根據學生的性格特點、日常生活等為學生創設情境平臺，學會指引幫助學生進行自主學習與思考，達到教學目標。教師也可以根據多媒體進行教學。通過視頻、圖片、動畫、聲音等建立相應的情境，結合課堂的教學情況，將生活場景應用到課堂教學，實現學生對知識的靈活運用。例如，學習“享受學習”的課程，教師可以在開課以前收集與課程相符合的教材內容，例如收集相關課程的動畫視頻以及寓言故事等。在課堂中利用多媒體進行播放，能有效的夠吸引學生的學習興趣。多媒體教學的運用，不但提高了學生的學習積極性，致使學生更全面的理解課程中的知識點，了解學習的重要性，讓學習不再是學生的困擾，使得學生體會到學習的快樂[2]。

2.利用小組合作的方式創設體驗式教學

隨著教育的改革，新課標的背景下，教學課堂倡導以學生為主，注意學生情感思想的教學觀念。在進行體驗式教學時，教師應該學會做好引導工作，鍛煉其自主學習能力，培養出分析解決問題的能力，也可以通過小組學習進行體驗式教學，在團隊的合作中學生學會彌補自身的不足[3]。例如學習“享受學習”的知識，可以讓學生自主的學習文章的內容，讓學生對課程的內容有個簡單的了解，鼓勵學生用自己的思維方式去理解這篇文章要表達的含義。在一段自主學習后，教師可以提出這節課程的問題，例如這節課我們要學習什么？有沒有給自己帶來啟發？等，讓學生感受到自身的存在感，積極的投入帶問題的討論中。這時可以組織學生進行小組學習，針對教師提出的問題進行探討，最后選擇出代表進行回答。這樣小組的學習方式不但有效的讓學生掌握了課程中的基礎知識，同時使得學生學會聯系實際應用知識，培養了學生自主學習能力，增加了團隊的意識，為后續的學習和發展起到了促進作用[4]。

3.利用角色扮演方式創設體驗式教學

角色扮演方式的體驗式教學，就是讓學生扮演課本中或者生活中自己以外的角色，使學生站在另一個角度的思考和分析問題，這樣的課程可有效的提升學生對他們人的感知能力。例如在課本“親情之愛”的教學中，教師可以讓學生扮演生活中父母的角色，重現家庭中的喜怒哀樂等情節，使得學生身臨其境的感受到父母對自己愛與付出。這種角色扮演的方式讓學生學會在不同角度的思考問題，學會換位思考，提升了學生的情感認知能力。

結語

綜上所述，體驗式教學在初中道德與法治課程中的運用，不但保證了課堂的質量，同時提高了學生的道德素養，是未來初中道德與法治課堂的必然發展。教師應學會合理的創設體驗式教學課堂，保證課堂順利正常的開展，培養學生全面的發展，開創初中道德與法治課堂的新局面。

參考文獻

[1]游忻然.初中道德與法治課程中的體驗式教學探討[J].中外交流，2017（30）.

[2]莫木榮.初中道德與法治課體驗式教學方式淺探[J].基礎教育參考，2018（1）.

[3]沈秀芝.淺談初中道德與法治課中體驗式教學的實施[J].課程教育研究，2017（34）.

[4]周朝玲.體驗式教學促進道德與法治課堂教學的有效性[J].中外交流，2017（18）.

[5]馬杏英.讓體驗式教學成為道德與法治課堂的教學常態[J].考試周刊，2018（32）.