大學英語口譯教學中的“臨場”訓練

【摘要】英語口譯為專業性較強的語言轉化方式，對于譯者的應變能力以及語言功底和臨場發揮能力均有較強的要求。但現實中英語口譯存在許多問題，如譯者知識范圍不廣或者心理素質較弱，都會造成口譯結果不準確或者不恰當等后果。而我國大學英語口譯中也存在上述現象，因此大學教師在學生英語口譯訓練過程中應當注重培養學生的心理素質以及臨場的應變能力等，采用較為多元化的手段進行教學，增強大學英語口譯教學中的臨場訓練，以此來培養學生的綜合素質以及臨場應變能力，以提高大學英語口譯的通暢性以及準確性。

【關鍵詞】大學英語;口譯;臨場訓練

【作者簡介】李白茹，東莞理工學院城市學院。

大學英語口譯存在許多問題，其中口譯訓練活動較少、學生知識范圍有限以及學生心理素質以及臨場應變能力較弱等都導致了大學英語口譯效率低下以及口譯的通暢性或準確性較弱。而現實中大學老師總會忽略或者不重視英語口語中的“臨場”訓練，造成大學生的英語口譯能力低下，因此教師在教學過程中應當加強“臨場”訓練，增加情景模式的設定以及實施過程，讓學生在英語口譯的“臨場”訓練中拓寬知識范圍，提高應變能力以及心理素質，從而提高口譯的準確性與流暢性。據此下文之中將主要就大學英語口譯教學中的“臨場”訓練展開相關的探討。

一、口譯

口譯是指譯者臨場以口頭的方式將另一種語言所表露的內容確切、真實、完善的表達出來的整個過程。口譯需要譯者善于傾聽，在傾聽后利用自己所有的語言資源、技巧對所表達的思想以及感情進行判斷，并且將之轉化后表述出來。口譯具有即時性、交互性等特點，這就要求譯者口譯的準確性以及流程性。

二、大學英語口譯教學中存在的問題

1.教學模式單一，方法簡單。大學教師注重培養學生的閱讀能力以及語法和寫作等，往往會忽視口譯能力的培養，學生的英語口語水平普遍較低，而且教師在教學過程中會采取“教--學”的方式進行授課，學生往往會順著教師的思路或者方法進行學習，禁錮了學生的思維，并且口譯對于實踐以及練習有著較高的要求，這就要求學生在日常學習中必須通過大量且反復的口語練習來夯實口譯的基礎。但是實踐中教師的教學模式單一、方法簡單就造成了學生學習的自主性以及多元化較弱。

2.課時較少。大學英語科目是大學學習生涯中一小部分課程，學校安排的課時較少，而且有些大學不要求學生通過國家級的英語級別考試，這就使大部分學生都忽略了英語口語的學習。而且大學生在上學期間主要注重的是專業考試或者職業技術考試，所以大學生在學習過程中對于英語的學習時間較少，大學教師往往會利用較少的課時去講解課本中的課文的語法知識點，所以教師會忽略學生的口語表達能力的培養，造成大學英語口譯效率低下。

3.學生的英語學習能力以及英語水平參差不齊。大學招錄的是全國各地的符合錄取分數線的學生，各地的英語教學水平參差不齊，有些地區的英語教學水平低下，導致教師在教學過程中需要照顧到英語底子比較差的學生，講解的大部分都是基礎的英語知識，而對于英語水平較高的學生則沒有拔高的訓練，并且在日常教學中學生英語水平不同導致開展情景模式或者相互對話等存在溝通障礙或者其他問題，因此導致教師對于學生英語口譯的培養不夠。

4.教學設施難以滿足需要。大學校園中一般英語專業或者英語學校的教學設備較為齊全，學生以及教師可以利用學校提供的設備和儀器進行教學、學習，而對于部分學校來說英語口譯的教學設備缺失，教師難以利用學校的現有器材有效的組織英語口譯的日常訓練，并且學校中具有專業口譯資格的教師極少，教師的教學水平難以滿足日常英語口譯教學需要。

三、大學英語口譯教學中的“臨場”訓練教學模式的實際應用

針對目前英語口譯教學過程中存在的現實問題等，提出口譯教學中“臨場”訓練的方法，教師在教學過程中應當結合實際進行教學，以下為具體方法：

1.教師創建英語口譯的情景模式。臨場感是口譯教學的最好方法，口譯不同于書面表達，口譯是具有臨場性即口譯是直接用語言表達出來的，所表達的內容是現有的知識進行轉化所表達出來的，口譯是不需要太長時間去準備的，是口譯者根據現有的內容臨場進行口譯的。

在實際教學模式中教師應當首先將所有學生分成固定的學習小組進行口譯訓練的固定搭檔，教師在日常的教學活動中應當根據實際情況創建英語口譯的情景模式，然后將論題或者話題傳達給每一位學生，讓學生在進行演練之前進行充分的討論，學生可以提前將自己不會或者不熟識的單詞或者句子進行查詢以及備用，從而使實際演練過程中比較流暢，學生可以充分設計并且研究此類話題使得談論的內容貫穿于整個場景。在學生進行了充分的討論之后由小組進行演練，在每一個小組進行演練的過程中，其他學生以及教師可記錄此情景模式學生的表現以及缺點等，在演練完畢后教師進行點評，以此提高學生的積極性以及增強學生的心理素質。

例如教師給予學生“付出就會有收獲”這一論題后，學生可以在前后桌或者小組內進行充分的討論，并且快速地查詢生僻單詞，將討論后的論題所主要表達的內容貫穿于整個場景。準備完畢后，學生進行實際演練，教師在學生演練的過程中記錄優點以及缺點，在學生將這一論題演練完畢后進行點評，學生將認真傾聽教師的意見，并且在以后的實際情境演練中避免此種錯誤，這樣可以快速的提升學生口譯的準確性以及流暢性。

2.加強英漢互譯的口譯練習。教師在日常教學中應當多加強學生英漢互譯的口譯練習，在給出一句話或者一整段句子后讓學生進行英漢互譯的口語練習，教師應當多準備常用或者實用的口譯內容或者話題，鍛煉學生的臨場發揮能力以及學生的心理素質。加強英漢互譯的口譯練習可以減少英漢互譯中的語言表達邏輯錯誤，減少語言之間的表達習慣的差距，學生在進行簡短的互譯過程中可以有效提高效率，使每一位學生都有機會進行口譯練習，有助于提高整體的英語口譯水平。

3.加強外教與學生的口語交流。在實踐中，學校應當聘請外籍教師以及具有專業口譯資格的教師進行授課，學生在日常學習過程中，可以主動去找外教老師或者專業口譯水平較高的教師進行咨詢或者對話，在對話中發現語言邏輯錯誤點以及表達習慣的錯誤點并且加以改正。長期以往，學生的口譯水平不斷提高，同時也提高了口譯的準確性以及流暢性。

4.教師應加強“臨場”口譯技巧的培養。教師應當在日常教學中給學生講解“臨場”口譯的技巧，讓學生在口譯中注重口譯的技巧，教師應當根據以往的經驗制定一套應付口譯的基本策略以使學生更好的進行口譯。教師在日常教學中介紹口譯工作的難題的解決辦法或者其他小竅門，使學生更好的掌握方法以及技巧，提高口譯的準確性以及流暢性。

5.制定對話口譯模式。教師在實踐中應當組織兩個學生為口譯練習小組，為口譯練習小組制定話題以及學習任務，采取固定抽查的模式檢查口譯練習結果，口譯練習小組可以互相翻譯，多元化的練習話題內容，熟悉口譯模式，鍛煉其自身的“臨場”口譯的能力，以提高口譯的準確性以及流暢性。

四、結束語

本文主要就大學英語口譯教學中的“臨場”訓練進行了相關的分析與探討，首先針對口譯進行了簡要的闡述，而后主要針對大學英語口譯主要存在的問題展開了深入探究，并進而提出了大學英語口譯教學中的“臨場”訓練教學模式并結合實際進行了深入的討論。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關的大學英語口譯教學中的“臨場”訓練教學模式的實際應用提供一些參考以及建議。

參考文獻：

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