基于微課拓展初中數學優秀生培養途徑

馮桂平

摘 要：本文從微課的概念和特征、微課設計遵循原則、依據數學內容，精心設計教學任務;根據優秀生能力，設計代表性習題;利用微課，制作相關數學內容等方面進行深入探索與研究，其目的在于加強微課在初中數學優秀生培養中的運作效率。

關鍵詞：微課 初中數學 優秀生 代表性習題

微課是新時期下研制的新型教學工具，能夠不斷拓寬教學知識內容，為學生提供豐富多樣的教學資源，對學生學習和發展具有一定作用。現在我國初中數學教學中，經常出現學生學習和發展不平等現象，學生之間存在的差距性較大，對數學知識的掌握程度不同。因此在微課教育基礎上，要通過微課不斷為學校和社會培養更多優秀生，充滿發揮微課的作用，使得班級內優秀生逐漸增多，為數學教學有效性奠定基礎和保障，促進學生學習和發展。

一、微課內涵與特征

1.微課內涵：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情緒化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。這里強調微課程是視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習等）。

2.特征：微課在具體應用中具有時間短、教學內容豐富且少、重點突出、內容具體等特征，也是微課能夠吸引學生注意力的主要原因。根據現在數學教學環節可以將微課應用分為課前預習復習、新知引入、重難點講解、課堂練習和拓展知識幾方面。因為現在信息化發展迅速，在不同教育內容中引入微課是必然結果，將微課云運用到教學中是未來發展趨勢，對教學質量提升具有一定價值。

二、微課設計遵循原則

微課最主要的特征就是時間過短，所以在數學教學中，教師要嚴格掌控住設計的時間，不能過長也不能過短，一般將其時間掌控在十分鐘左右。微課主要針對數學知識重點進行設計和講解，因此在設計時，教師要注重數學知識分類進行。微課引入的主要目的是以學生為基礎進行，所以教師在設計微課時要以學生為主體進行，站在學生的角度去分析和設計數學教學內容，提升學生學習積極性和主動性。而且，教師要將微課數學內容盡量具體化、直觀化、形象化，在具體實施中增強師生互動，提升微課教學質量和有效性。因為不同學生存在差距，教師要為不同學生設計不同內容，提升學生數學學習能力和解決問題的能力，朝著將所有學生都培養成為優秀生方向努力，根據學生興趣為出發點設計微課教學內容，激發學生學習積極性和主動性，充分尊重學生在學習過程中的個性化發展，提升數學教學質量，促進學生學習和進步。

三、初中數學優秀生培養教學中存在的問題

因為現在教學形式的限制，不允許根據學生實際情況進行分班，但是不同學生因為各種原因導致個體之間存在差異，所能掌握和吸收的知識也不同，而且，現在初中班級中學生人數過多，教師并沒有根據學生差異性進行分層教學。根據班級中等學生情況設計相關教學內容，對于優秀學生來說知識點過于簡單，為對于后進生來說又有些吃力，使得一個班級的學學生在學習一個數學知識時，掌握能力和吸收程度存在不同。尤其是一些鄉鎮初中學校中的學生，根據地區安排和家庭位置關系，就近原則入學，學生之間差距更大，使得數學教學出現很多問題，在優秀生能夠充滿掌握知識基礎上，那些后進生幾乎不懂任何內容。所以在是實際數學教學中，教師花費更多時間和精力應用到數學教學中，對學生進行相關數學知識輔導，不斷努力提升后進生的學習能力，對優秀生的培養力度不到位，甚至沒有心思和時間去培養。導致很多優秀具有天分的學生在教學中因為開發不到位被耽誤，這樣的教學不利于學生發展和成長。所以，最近幾年因為微課的引入，使得不同學校都成立了微課教學形式，為能夠不斷開發學生的能力，挖掘學生的天賦，要在微課基礎上充分挖掘優秀學生的能力，使得學生能夠在數學中不斷展示自身的能力，遵循學生個性化發展趨勢進行學習。

四、基于微課基礎上培養初中優秀生的有效方法

1.依據數學內容，精心設計教學任務

教師為能夠給學校和社會培養出更多優秀生，要在設計教學內容時，根據學生的基本情況分為三個層次，設計的練習題也要分為三個層次，分別是A層、B層、C層，A和B是數學基礎題和中等數學題，是在實際數學教學中必須解決和講解的問題。因為初中學生數學知識掌握較少，解決能力薄弱，所以AB兩種習題的解決在教學中及其重要，而為優秀生設計的C層次的拔高題在教學中進行詳細講解不但浪費時間，能掌握的學生少之又少，還會間接的減少學生學習自信心，所以這類;練習題不在課堂中過多講解。

2.根據優秀生能力，設計代表性習題

主要是對優秀學生的培養和練，所以為其設計教學內容和練習題時，要將一些教學重難點知識融入到教學中進行引導和講解，要將一些具有代表性的數學習題列入其中[4]。在原來數學知識基礎上對內容進行深化和升華，使得學生的數學知識更加體統和全面，在解決數學習題中充分鍛煉學生的思維力、解題靈活性和創新性，不斷提升優秀生的能力。例如：在學習人教版《全等三角形》內容時，根據學生實際情況設計相關拔高練習題，如：在△ABC中，AD是BC邊上的中線，E是AD上的一點，并且BE=AC，延長BE交AC于F，求證：AF=EF：

求證：延長AD到G，使得AD=DG，進而連接BG。

因為CD=DB，∠GDB=∠CDA 所以△DGB≌△DAC

因為GB=CA=EB，∠G=∠DAC所以∠G=∠GEB=∠FEA

因為∠FEA=∠DAC 所以AF=EF

進而讓學生根據教師講解的內容對練習題進行解答和學習，在位學生設計不同難度和類型的數學C層此習題，通過講解例題，引導學生解答練習題[5]。通常向這類比較難處理的C類題都要安排在最后，在數學課堂上很少有時間去處理，及時做詳細講解但是很多學生依舊無法掌握和理解。所以，運用微課將這些C類習題進行制作，將解題過程和講解步驟清晰的納入到微課課件中后，讓優秀學生和感興趣的學生回家獨立觀看和學習，掌握解決方法和內涵。

3.利用微課，制作相關數學內容

微課能夠在最短時間內將數學知識納入到視頻中，在一定程度上能夠減少教師工作量，教師在設計微課習題內容時要全面考慮，在學生無法掌握的知識點處進行反復播放。但是微課設計完成后，教師將其發送到學生的微信、QQ等軟件上，由于視頻文件過大、格式問題等會導致無法播放，使得觀看受到限制。所以，教師應該在網上下載云盤，將微課數學習題視頻上傳到云盤中，在分享給學生觀看和學習，那么學生在也不用擔心視頻過大無法播放現象發生，而且，高云盤能夠在不同學習終端上使用。在云盤中便于學生學習和觀看，教師要根據實際情況在云盤中給優秀學生設計高難度的習題進行練習。利用微課對優秀學生進行輔導和教學對學生來說比較新穎，使得學生學習更加主動和積極，在視頻中能夠不斷吸引學生的注意力[6]。長時間運用微課視頻進行數學優秀生培養會發現，學生自主學習能力不斷提升，在數學學習中發現問題、解決問題的能力不斷增強，網絡交流能力也在提升。因為微課的幫助使得優秀生在學校占據教師的時間逐漸減少，因為投入微課的時間越來越多，使得優秀生的能力在不斷提升，學習能力在不斷增強，在相同時間內，利用微課教學進行培養的學生能力和往屆學生相對比具有一定差距，使得教師對微課在提升優秀生能力的教學中更有信心。

結語

在新時期發展中，不同學生在教學中所有承受和吸收的數學知識不同，很多學生在教學中被隱藏了天分。所以，教師要善于發現學生的能力，將學生分為三等，將數學練習也分為三個層次，重點講解AB層次的數學練習題，對于C層次的數學練習題，運用微課制作成視頻，便于優秀學生觀看和學習，全面考慮學生的能力，不斷為學校和社會培養出更多優秀學生。

參考文獻

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