語言磨蝕理論下的英語詞匯教學(xué)

張澤宇

摘 ? ?要： 隨著全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為全民學(xué)習(xí)的語言，越來越多的人關(guān)注語言磨蝕，探究語言磨蝕對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用。語言磨蝕理論是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有效方法，對(duì)于提高學(xué)生的語言能力具有重要的影響。本文從英語詞匯教學(xué)的語言磨蝕理論與影響因素出發(fā)，探究語言磨蝕現(xiàn)象下英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕 ? ?英語詞匯教學(xué) ? ?影響因素

一、引言

語言磨蝕是一種語言習(xí)得的逆過程，是指雙語或者多語的學(xué)習(xí)者在接受語言學(xué)習(xí)后幾年或者幾十年不使用語言而產(chǎn)生的語言知識(shí)和技能退化或者喪失的現(xiàn)象。也指第一語言的退化和喪失。在中國，有極多的人在學(xué)習(xí)英語，但是往往在投入了時(shí)間、人力和物力后卻不見成效，尤其是對(duì)詞匯的記憶，總是記住了不久就會(huì)忘記，這就使一些學(xué)習(xí)者的自信心大受打擊，放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于語言磨蝕現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，了解其對(duì)英語詞匯的影響，有利于我們更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而且，近年來，國內(nèi)外的一些專家學(xué)者對(duì)語言磨蝕現(xiàn)象的研究越來越重視，并且建立了相對(duì)完整的理論框架和研究方法，這對(duì)我們探究語言磨蝕對(duì)英語詞匯教學(xué)的影響和啟示是十分有幫助的。

二、英語詞匯教學(xué)磨蝕理論與影響因素

語言磨蝕現(xiàn)象現(xiàn)在有四種相關(guān)理論假設(shè)：回歸假設(shè)、提取失敗假設(shè)、再學(xué)習(xí)假設(shè)、倒置假設(shè)。

（一）回歸假設(shè)

回歸假設(shè)是雅克布遜提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言能力在退化時(shí)，語言成分的磨蝕順序正好與學(xué)習(xí)順序相反，是呈鏡像關(guān)系的，表現(xiàn)出回歸性的特征。即最先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后磨蝕，最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最先磨蝕。Tomiyama對(duì)比了英語語法和詞匯的磨蝕程度，發(fā)現(xiàn)詞匯的磨蝕程度最明顯，其次是語法，而語音的磨蝕程度是最小的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時(shí)強(qiáng)化詞匯的積累，通過擴(kuò)大詞匯量提高聽說讀寫能力是非常重要的。

（二）提取失敗假設(shè)

提取失敗假設(shè)是指人們遺忘的信息并不是完全消失了，始終儲(chǔ)存在我們的大腦之中，但是由于學(xué)習(xí)者的特殊情況，比如緊張、疲憊等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在回憶的時(shí)候出現(xiàn)信息提取困難的現(xiàn)象。這時(shí)就需要給學(xué)習(xí)者提供一些相關(guān)的暗示，這樣，遺忘的信息就會(huì)重新構(gòu)建。

（三）保留范式假設(shè)和再學(xué)習(xí)假設(shè)

保留范式假設(shè)和再學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為被遺忘的信息由于在我們的大腦中存在過，可以通過恰當(dāng)?shù)奶崾驹俅沃亟ā?duì)于回憶和重新認(rèn)識(shí)需要的刺激水平是不一樣的，因此對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，再一次學(xué)習(xí)者要比新學(xué)習(xí)者更容易掌握。

（四）倒置假設(shè)和關(guān)鍵閾值

倒置假設(shè)和關(guān)鍵閾值認(rèn)為語言磨蝕的程度與語言掌握水平是有關(guān)的，如果學(xué)習(xí)者語言掌握水平較高，受磨蝕的程度就小;相反，學(xué)習(xí)者語言掌握水平較低，就容易受到磨蝕。所以，要想避免語言磨蝕，就要保持語言掌握的高水平。在這個(gè)水平范圍內(nèi)有一個(gè)關(guān)鍵閾值，超過這個(gè)閾值的學(xué)習(xí)者語言磨蝕程度低，低于這個(gè)閾值的學(xué)習(xí)者語言磨蝕程度高。因此，學(xué)習(xí)者要最大限度地提高語言掌握水平。

（五）影響因素

基于對(duì)語言磨蝕理論的探究，總結(jié)出語言磨蝕現(xiàn)象的七大影響因素：磨蝕前的語言水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、學(xué)習(xí)者的年齡、語言的習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力等。受蝕時(shí)間、語言的習(xí)得方式和讀寫能力對(duì)英語詞匯教學(xué)影響最大。

受蝕時(shí)間是指學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)后不再使用該語言的時(shí)間，這是語言受磨蝕的關(guān)鍵性因素。不少研究者經(jīng)過研究證明，受蝕時(shí)間對(duì)語言掌握水平的影響高于其他因素，隨著時(shí)間的推移，詞匯、語法等的磨蝕會(huì)呈現(xiàn)出前快、中慢、后快的現(xiàn)象。

語言的習(xí)得方式是指語言的學(xué)習(xí)者掌握語言的方法，一般分為兩種：自然習(xí)得和課堂習(xí)得。前者主要指在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，比如學(xué)習(xí)者在外語國家中生活和學(xué)習(xí)。后者主要指在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，即非外語環(huán)境中，通過教師的講解傳授知識(shí)。當(dāng)然，我國外語習(xí)得方式仍然以課堂習(xí)得為主。

讀寫能力是衡量學(xué)習(xí)者語言掌握水平的一個(gè)重要指標(biāo)，普遍認(rèn)為，讀寫能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，受到語言磨蝕的程度較小，相反，讀寫能力較差的學(xué)習(xí)者，受到語言磨蝕的程度較大。因此，讀寫能力的高低影響著語言受蝕程度的大小。

三、磨蝕理論下英語詞匯教學(xué)開展策略

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，英語詞匯量的掌握有利于學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力的提高。英語詞匯包括語音、詞義和詞形三部分。此三者在人腦中的正確提取才能確定一個(gè)詞語，相似的語音、詞義和詞形勢(shì)必會(huì)影響詞匯的正確提取，這正是語言磨蝕在發(fā)生作用，語言的磨蝕勢(shì)必會(huì)影響英語詞匯教學(xué)，給英語詞匯教學(xué)帶來困難。

通過上述對(duì)影響語言磨蝕的因素進(jìn)行分析，可以看出對(duì)于語言的磨蝕現(xiàn)象，教師在日常英語教學(xué)中應(yīng)該引起重視。如何減少語言的磨蝕現(xiàn)象，提高學(xué)生的語言掌握水平，是教師應(yīng)該思考的問題。

首先，縮短語言受磨蝕的時(shí)間。受蝕時(shí)間是語言受磨蝕的關(guān)鍵因素，因此，縮短學(xué)習(xí)者的受蝕時(shí)間是首先應(yīng)該考慮的問題。在語言學(xué)習(xí)初期，語言受磨蝕的程度是比較明顯的。比如，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了詞匯的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則，如果不能及時(shí)鞏固和練習(xí)，下節(jié)課部分同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有所遺忘;在語言學(xué)習(xí)的中期，語言受磨蝕的程度有所減緩，因?yàn)橥ㄟ^一段時(shí)間的復(fù)習(xí)、鞏固和練習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞匯的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則就會(huì)掌握;但是在語言學(xué)習(xí)的后期，語言受磨蝕的程度會(huì)進(jìn)一步提高，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)完這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，隨著其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，如果不能對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被慢慢遺忘。這就要求教師在英語教學(xué)中有意識(shí)地縮短語言的受蝕時(shí)間，經(jīng)常進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和聽寫。

采用多種語言習(xí)得方式，我國有句名言：“近朱者赤，近墨者黑。”這說明環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是極其重要的。在我國，英語的學(xué)習(xí)主要是講授式的，即老師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，所練習(xí)的僅僅是課堂上講到的范圍，一旦有超出這個(gè)范圍或者教師在課堂上沒有講到的點(diǎn)，學(xué)生就不知所云，甚至有些同學(xué)在課上聽懂了老師講的內(nèi)容，但是題依然不會(huì)做。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，不能只是死記硬背，在日常詞匯教學(xué)中，教師采用不同的方法，比如：對(duì)比法、構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法等多種方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生的詞匯掌握水平保持在關(guān)鍵閾值之上。

結(jié)合詞匯特點(diǎn)教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯有自身的特征，教師在教學(xué)過程中要充分考慮這些特征，比如：讀音不同但意義相同的兩個(gè)詞匯、同一個(gè)詞匯讀音不同意義不同、形近的詞匯讀音相同意義不同等。詞形和讀音相近很容易產(chǎn)生語言磨蝕，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生區(qū)分，并將其儲(chǔ)存進(jìn)大腦，使英語詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣確立下來。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)每個(gè)人都有不一樣的方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合的詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)于詞匯的記憶、儲(chǔ)存、識(shí)別和提取是需要一個(gè)過程并且建立在大腦儲(chǔ)備環(huán)境之上的，對(duì)詞匯的記憶分為耐蝕詞匯、半蝕詞匯和易蝕詞匯。這就要求教師對(duì)于易蝕詞匯有意識(shí)地經(jīng)常幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，耐蝕詞匯雖說不容易受磨蝕，但是如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)，也會(huì)轉(zhuǎn)換成易蝕詞匯。

四、結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和核心，詞匯也是語言的基礎(chǔ)，不僅包含語音、詞形和詞義，更包含詞匯與詞匯的組合關(guān)系，是人們最容易遺忘的一個(gè)部分。因此，對(duì)詞匯進(jìn)行語言磨蝕的探究顯得十分有必要。及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于語言磨蝕的研究新動(dòng)態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握語言磨蝕的相關(guān)理論，將其運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，改變?cè)械慕虒W(xué)策略，根據(jù)詞匯特點(diǎn)和語言磨蝕現(xiàn)象特征重新構(gòu)建教學(xué)方法，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中盡量降低語言磨蝕的程度，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于語言磨蝕這一現(xiàn)象，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，不會(huì)停下對(duì)其研究的腳步。

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