審美化閱讀教學模式構想

【摘要】在高中英語閱讀教學中，美育是比較薄弱的一個環節，很多教師對美育的認識不足，認為這與成績無關，于是便忽略了對學生美育的教育，隨著教育的不斷進步，素質教育提倡全面提升學生的綜合素養，其中美育也是非常重要的一項內容。因此，本文特意將美育與高中英語閱讀教學進行融合，旨在提高學生英語閱讀能力的同時，提高學生的審美能力，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】高中;英語閱讀;審美教育

【作者簡介】胡美娟，江蘇省張家港市暨陽高級中學。

美育即“審美教育”，是培養學生情操，凈化學生心靈的最佳途徑，它能夠潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質以及胸襟，更能夠有效的激勵學生的精神，潤澤學生的心靈，是修身養性、陶冶情操的“溫床”。在素質教育號召下的今天，美育與德育、智育和體育成為密不可分的整體，三者相輔相成、相互促進。作為一名高中英語教師，在幫助提高學生成績的同時，更應該積極引導學生，幫助其樹立正確的審美觀念，培養高尚的道德情操，調動學生的想象力和創造力，并且有義務幫助學生開闊眼界，培養和造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、教師，審美教育的引領者

教師作為學生成長道路上的引路人和潛能意識的喚醒者，應當積極的對學生進行“美育”教育。作為引導者首先要提高自己的審美水平，并通過日積月累的影響和滲透，使學生受到熏染，并且積極的開發新型課堂，調動學生的積極性，為學生創造追求美和創造美的平臺，提高學生的審美能力。

1.語言美。“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。由此可見，教師的語言藝術對學生的影響力可見一斑。例如，教師在課堂上注意語言的“藝術感”，利用清晰、響亮的語音，純正、抑揚頓挫的語調以及自然流暢的語速，為學生展現英語的魅力，令學生欽佩并向往，激發學生的“發聲”欲望。這就需要教師平日中不斷提高自己的專業知識，提升自己的語言能力，利用扎實的語言基本功和綜合語言運用能力，幫助學生提高語言能力。

2.教態美。很對教師對“教態”這一理念并不重視，認為課堂就是單純的傳授知識，并不在意教態是否優美，豈不知這樣的“動態”形象也影響著學生對英語的態度。試想，一個姿態優美、笑容可掬的教師無形中會讓學生感受到輕松和愉悅，也間接的影響學生的學習態度，由此可見，細節之處見真章，教師的動作、姿勢也是一門特殊的藝術，這種藝術我們稱之為非語言的教學藝術。

3.板書美。板書在英語教學中是不可或缺的重要一環，這一環節有著多媒體所不能取代的作用。學生往往通過“板書”更加輕易和直觀的獲取知識。然而，很多教師對這一環節重視不足，殊不知這其中暗藏玄機。例如，一個字跡潦草的板書，勢必會影響學生的認知進程，影響學生的判斷，從而降低課堂效率，同樣也會影響學生的字跡，這樣惡性循環不利于學生的終身學習。因此，高中英語教師要嚴格要求自己，注意板書的藝術，幫助學生更快、更好的掌握課堂知識。

二、學生，審美教育的踐行者

高中英語教材中的閱讀篇目體裁豐富，話題廣泛，非常有利于提升學生的英語水平，同時多樣化的內容有利于拓展學生的眼界。作為高中英語教師，在利用教材為學生傳授文化知識的同時，也要注重其他能力的培養，幫助學生拓寬視野，開發智力，同時和美育進行融合，提高學生的審美水平。

1.詩詞歌謠的韻律美。精短、朗朗上口的詩詞和美麗的歌謠，是學生們所喜愛的一種形式，筆者認為若將這種新鮮元素融入高中閱讀教學中，可以有效地調動學生的積極性，使學生從上節課的疲勞中恢復過來，使精神得到振奮，從而更加愉快、主動的投身于英語課堂教學中，不僅如此，從西方的詩歌和歌曲中還能夠感受到別具風情的異國情調，使學生感受到異國文化之美，激發學習英語的興趣，為語言學習奠定堅實的基礎。西方詩詞中從來不缺乏美妙的詩歌，比如筆者在教授江蘇牛津教材M8U1project部分的《A Red Red Rose》時，筆者就在課堂上利用多種手段，如聽錄音，學生模仿錄音，學生相互朗誦等手段充分調動學生的聽覺，同時去感受語言排序和詞語選擇上的美，也讓學生實實在在去聞去看老師課前準備好的玫瑰，調動學生的視覺和嗅覺。一堂課，進行多維度英語教學，多方位提高學生對英語詩歌的欣賞能力，進行美育教育，提高文學素養。

2.故事人物的行為美。英語教材中不乏豐富多彩的故事情節，這些趣味性的情節能夠有效的吸引學生的注意力，提高閱讀的興趣，而故事中的人物事跡也會深深的影響學生的認知觀念，故事中主人公的行為美也會影響學生的行為態度，因此，教師在講述文章時，要帶領學生深入的分析文本素材，引導學生一起搭建文章結構，深層剖析人物形象，挖掘人物的行為美，從而達到行為上的“審美”提升。例如，在學習牛津英語模塊一Unit3 Reading 課文《Dying to be thin》一文中，涉及到減肥話題，同時還涉及到器官捐獻，教師在課堂上就可以進行價值觀培養，道德情感得到提高。

3.短劇表演的創新美。情景教學是以創設某種情境的方式，引人入勝，調動積極性的一種教學方式。高中英語教師在閱讀教學中，可以利用這一教學方式，調動學生的積極性，鼓勵學生進行情境表演，從而使學生更進一步的了解文章內涵，提高學習興趣，進而感受到文章的“美”。例如，在學習模塊三Unit1 Reading《Fog》一課時，教師將學生分組，由小組進行內部分工，有的寫劇本，有的練臺詞，有的準備道具。學生們的興趣高漲，知識也得到進一步的鞏固，提升了自身的創造力和表現力，發展了思維能力。除此之外，還可以讓學生們繼續寫“續集”，或者將故事情形更加的形象化，然后由全班進行點評，評選“最佳劇本獎”“最佳表演獎”等，學生們課堂參與感得到最大限度的提升，不禁燃起對英語學習的熱情，進而提高學生的英語綜合能力。

三、課堂，審美教育的承載者

教師在課堂教學中，要綜合運用肢體語言和課堂語言，激發學生的積極性，并且深層挖掘教材的“美育”價值，培養學生的審美能力。

例如，在學習模塊三Unit3《Lost Civilizations》一課時，教師要時刻保持微笑，多運用激勵性語言，增加與學生的互動，帶領學生閱讀教材，感受文章中的美句，引導學生正確的表達方式，比如keep……under control（保持……在控制之中）這個句式，教師首先將這個句式的特點以及運用方法簡單介紹，并且列舉幾個例子，讓學生們了解句式的使用，隨后進行“即時翻譯”游戲，讓學生根據所學句式翻譯教師說出的漢語句子，并且讓全班進行評價，也可以帶領學生深入文章，分析文章中句式的使用特點，分析句式中的“美”，提高學生對英語閱讀的審美能力。

四、環境，審美教育的滲透者

與其說教室是傳授知識的主陣地，不如說是學生展現自我的大舞臺，心有多大，舞臺就有多大， 同樣，心有多“美”，周邊的一切就變得美不勝收。除了前面提到的幾點外，環境的影響對學生的審美意識也同樣有影響力。優美、和諧、愉悅的環境會使人心曠神怡，而美也在心間萌芽。

例如，教師將教室布置的溫馨又充滿小驚喜，在墻壁上貼一些可愛的小貼畫，并在下面貼一些提心小標語，比如“請勿大聲喧嘩”（Quiet Please）、“好好學習天天向上”（Study hard and make progress every day）、“世上無難事只怕有心人”（Nothing in the world is difficult for those who care.）……教室可以設有英語角，英語墻報，班級英語刊物，甚至授課時候，隨手拿一個學生的史努比書包，可愛的筆袋就可以作為課堂的道具，使課堂講授更加形象化。

總上所述，這個世界不是缺少美，而是少了發現美的眼睛，只要教師潛心研究，會發現英語中的美育因素還有很多，值得我們去繼續探究。

參考文獻：

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