線上線下混合式教學在高職英語教學中的應用研究

【摘要】線上線下混合式教學是一種近年來新興的將因特網與線下的傳統課堂教學的優勢相結合的混合式教學方式，這種方式能夠激發學生學習的自主性。本文通過闡述混合式教學模式的特征，以及探索在高職英語教學中將線上線下結合起來的混合式學習模式的方法，以期發揮網絡平臺與移動終端的優勢，為提升英語教學效果提供參考。

【關鍵詞】 線上線下混合式教學;高職英語教學;應用

【作者簡介】逄曉，山東外貿職業學院。

一、定義

線上線下混合式教學模式是指教師運用現代計算機信息技術和互聯網技術，搭建線上的網絡教育平臺，并在課前上傳相關視頻、知識重難點解析 PPT等學習資料至互聯網，讓學生能夠提前預習，提前將課堂內容了然于心，并記錄自學過程中的問題，之后，教師在線下課堂中強調重點，并針對學生反饋的難點進行講解，解決學生自主學習的困惑。線上線下混合式教學模式是一種結合現代化信息技術和傳統課堂教學優點的混合式教學模式，對于提升教學效果具有重要意義。

二、在高職英語教學中線上線下混合式教學模式的優勢

1.加強師生交流，提升學習興趣。高職英語課程是基于學生已經掌握了高中英語知識的前提下開設的基礎課程，課程需要學習鞏固的知識點紛繁復雜， 學生在學習時不知何為重點難點，極易失去學習興趣。混合式教學模式的出現，較好的提供了解決這一問題的方法。首先，線上學習沒有壓迫感，容易激發學生學習興趣，從而主動學習。線上的知識內容精煉、重難點清晰明了，避免了學生在學習過程中產生倦怠情緒。其次，線上學習之后的傳統課堂根據線上數據分析的結果，可以發現學生在學習過程中遇到的問題，從而有針對性地在當堂面授中幫助學生解決問題。此外，以往單純線上的視頻授課過程中，師生之間缺乏溝通交流，教師難以了解全部學生的反應和對知識的接受程度。 但線上線下相結合的混合式教學模式，不僅解決了傳統面授課堂和傳統網絡課堂存在的問題，而且為師生提供了新的溝通交流的方式。

2.變“以教師為中心”為“以學生為中心”。線上線下混合式教學模式打破了傳統課堂教學以教師講學生聽的模式，學生掌握了學習的主動權，從而提高學習效率。學生在自主學習的過程中，可以自由選擇學習地點和學習時間，遇到的難題可以在線下課堂教學中向教師提出，尋求幫助。因此，線上線下混合式教學模式可以讓學生成為學習過程中的真正主體，同時不削弱教師在教學中的指導作用，實現教師和學生在教學和學習過程中的地位并重。

3.能夠更加全面的評估學生學習的效果。在傳統線下教學中，對學生學習情況的評估教師僅以平時的課堂表現、期中期末的考試成績為依據，缺乏一個可以量化的技術條件作為標準。線上線下混合式教學模式，可以利用網上的數據，對學生的學習過程，學習時長學習效果等情況進行追蹤和量化，得出的數據可以幫助教師了解學生的學習態度、學習習慣、學習收獲等情況。與此同時，教師再結合學生線下的課堂表現和期中期末成績情況，能更好地實現對學生學習情況的掌握，從而更加公正的做出合理的評判。

三、在高職英語教學中線上線下混合式教學模式的應用

1.搭建線上教學平臺。要真正實現線上線下教學相結合，首先要做的是建設網絡教學平臺。教師將與教學相關的教學資料，比如教學視頻、 PPT課件等內容上傳到網絡教學平臺，學生根據個體的時間安排，學習習慣和學習需求在規定時間內，通常在傳統課堂教學之前瀏覽教學資料進行自主學習。除教學資料以外，教師也可制作多形式的練習題和小測驗，幫助學生了解自己的學習掌握程度以及對知識的理解情況。網絡平臺多具備郵箱和答疑區等線上溝通功能，這個功能可以幫助學生和學生之間、學生和教師之間進交流和討論，做到一對一教學。

2.構建線上線下相結合的教育機制。在開展線上線下混合式教學前，教師與傳統教學一樣應提前進行備課。根據教學內容的特點和學生的學情分析準備教學資料，包括設置課程目標、準備教學內容、整合教學資源、設計教學情境、安排教學任務等。 具體體現在：第一，在設計課程教學上，要認識到學生的個體差異，體現因材施教的特點; 第二，準備的課堂內容要有時效性，并要具備一定廣度和深度;第三，在備課過程中要遵循認知規律，制作的線上視頻教學資料時長合理、尤其不能太長，尤其注意趣味性和啟發性; 第四，線下傳統的課堂要以答疑解惑，討論和探究為主，師生之間根據出現的問題進行的有效交流;第五，及時反饋，解答學生在線上自主學習期間遇到的疑難問題，不積累問題; 第六，教師應結合線上學習情況，測驗情況和線下傳統課堂表現以及考試成績制定多元化的成績考核方式和標準。

3.實現網絡平臺與移動終端相互結合。在這個因特網廣泛普及的時代，教師在教學過程中運用現代計算機技術，互聯網技術和軟件已成為大勢所趨。 除了利用計算機，還可以利用人手一部的手機，收集大量學生學習的有效數據，并對數據進行分析，及時做出反饋，從而了解學生的真實學習需求，學習狀況、學習習慣、學習心理和學習效果。因此，在線上線下混合式教學模式中，教師應運用現代化信息技術，將網絡教學平臺與移動終端相結合，將線上的網絡平臺與線下的傳統課堂相結合，創新高職教學模式，讓教學管理更加準確和高效，盡可能地發揮線上線下混合式教學模式在高職教學中的優勢作用。 同時，學生利用手機就能進行聽說讀寫譯的反復練習，大大方便了聽說的訓練，這對于提高學生的學習興趣和學習效果都有不可忽視的重大意義。

參考文獻：

[1]宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探[D].北京：中央民族大學，2015.

[2]田榮.線上線下教學模式在高職教學中的應用[D].開封教育學院學報，2016（9）.

[3]段珊珊.基于翻轉課堂線上線下混合式教學實踐探索[D].高教學刊，2017（9）.

[4]王娜.高職院校線上線下混合式教學模式探究[D].現代職業教育，2017（4）.