小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

任賢

摘 要：對小學生來說，語文是一門十分重要的必修課程。學習好語文能更好地培養(yǎng)學生的語言交流能力，促進學生邏輯思維的形成，使學生能更加充分地了解到我國的文化底蘊和人文歷史，從而樹立正確的價值觀念和人生目標。在小學語文的教學過程中，閱讀教學是特別重要的一部分，將讀與寫相結合，對學生進行訓練與培養(yǎng)，不僅可以提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的寫作能力。這種有機結合的教學模式，可以幫助學生更好的學習語文技能，并在語文技能的學習過程中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。本文主要研究讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，并提出一些實施該教學模式的建議和方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合教學模式

引言

小學語文中的閱讀教學是為了讓學生在閱讀過程中不斷接觸并認識新的生字詞，增加對優(yōu)秀句子的積累，并將閱讀中所學的內容融入到平時的寫作當中，同時提升學生的閱讀技能和寫作技能，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中運用讀寫結合的教學模式，可以促進學生在閱讀和寫作兩方面上的共同提升，大大提高了學生的學習效率。

一、讀寫結合教學模式的意義

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”其意義在讀書有利于寫作。因此，在語文教學中使讀寫有效結合，才能使閱讀和寫作兩者相得益彰，相互促進。而在小學閱讀教學中實施讀寫結合的教學模式，對學生同時進行閱讀和寫作上的教學，能夠幫助學生更好的學習語文并進一步提高老師的教學效率。由于應試教育思想的根深蒂固，學校往往都忽略了學生們綜合素質的教育培養(yǎng)，偏重于課業(yè)成績的管理。在以往的語文教學中，老師們往往習慣于灌輸式的教學方式，認為這樣的教學方式可以提高學生的學習效率，更快地達到自己所設定的教學目標。但實際上，這樣不僅使教學效率大打折扣，還嚴重克制了學生語文邏輯思維的發(fā)展。在閱讀中運用讀寫結合的教學模式，可以使學生在閱讀學習中增加對寫作技巧的了解，主動地將閱讀中所學到的寫作技巧運用到日常寫作上，大大提高自身的寫作水平。將閱讀與寫作進行有機融合，可以使學生在學習語文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，通過在閱讀上的深度學習，更好的掌握語文學習技巧，不斷增強自身的語文學習能力，從而提高自己的閱讀水平和寫作能力。同時，將閱讀與寫作相融合的教學模式也有利于學生綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、如何實施讀寫結合教學模式

1.多開展讀后感寫作的征文活動

讀后感寫作，是指讀完一本書、一篇課文或者是看完一部電影之后把從中所學到的內容和自身感受、領悟通過寫作的方式表達出來。讀后感寫作這種訓練方式，是讀寫教學模式的實際運用，它有機地融合了閱讀與寫作，需要學生具備一定閱讀能力的同時有較好的文筆。在閱讀之后，學生往往會與作者產生共鳴，并產生一些個人的看法。通過讀后感的寫作，可以讓學生有感而發(fā)，借助寫作暢所欲言，盡情抒發(fā)個人的情感。所以，學校應該多組織學生進行校園課外活動并積極開展有關讀后感的征文競賽，調動學生對讀后感寫作的積極性，讓更多的學生參與到這種寫作方式中來。在學生進行讀后感寫作時，老師可以帶著學生對文學作品先進行閱讀、朗誦、自主賞析，然后與學生交流溝通，對學生進行寫作上的指導，幫助學生更好的理解文章，將個人的感受和領悟通過寫作表達出來。讀寫結合教學模式的運用，可以促使學生通過閱讀提高語文邏輯思維能力的同時增強寫作技能，從而促進學生語文文學素養(yǎng)的綜合提升[2]。

2.進行課文仿寫的訓練

小學語文課本中的文章是教材編寫者經過不斷的學習和研究一一挑選出來的，在內容主旨和寫作手法上對學生來說都是十分優(yōu)秀的學習例子。因此，老師應該積極引領學生通過閱讀課文，從中學習到作者的寫作技巧，并將所學到的東西運用到自己的寫作當中。老師可以多多訓練學生對課文進行仿寫，教學生如何模仿作者所采用的修辭手法和表達方式來寫作，這樣不僅可以幫助學生更好的理解文章，還能使學生快速的掌握更多的寫作技巧，在提高閱讀水平的同時增強寫作技能。

3.培養(yǎng)學生寫日記的好習慣

寫日記不但可以幫助學生記錄自己的日常生活，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，這種寫作訓練的方式，促進了學生對生活與寫作的熱愛。將日常生活中所累積到的素材融入到寫作當中，學生的寫作內容得到充實，能夠更加充分地表達學生的個人情感與自身體會。然而，如果學生把寫日記單純看成是一項學習任務來完成，沒有對所記錄的內容展開思考和想象，缺乏情感上的表達，那日記就失去了它的真實價值，學生的寫作能力也得不到進一步提升。所以，老師應該在日常教學中多培養(yǎng)學生對寫作的熱情，增加學生讀寫結合的訓練，不斷提升學生的讀寫能力。

4.讓學生自由發(fā)揮，續(xù)寫故事

小學生的思維跳躍，想象力豐富，如果充分利用好這個優(yōu)勢，可以大大增強學生的寫作技能，促進他們語文綜合能力的提升。語文這門學科充滿了藝術性與活力，老師在教學中應該積極調動課堂的學習氛圍，讓學生自由發(fā)揮他們的想象力，鼓勵學生對結局未定的故事進行續(xù)寫。讓學生對課文進行續(xù)寫，是給他們提供了一個自我展現(xiàn)的機會，有利于發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，促進他們語文邏輯思維的開發(fā)，同時增強他們的寫作技能，培養(yǎng)他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中積極運用讀寫結合教學模式具有十分重要的意義。這種有機融合的教學模式，使學生在閱讀的過程中學習寫作技巧并將其融入到寫作當中，提高閱讀水平的同時培養(yǎng)學生的寫作能力，大大提高了教學效率。在閱讀教學中，老師應該盡可能地引領學生發(fā)揮自己的想象力，并耐心地指導學生在閱讀和寫作技巧上的訓練，幫助學生通過寫作培養(yǎng)正確的思維邏輯，促進學生語文文學素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻

[1]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.

[2]趙永吉.小學語文朗讀教學中“讀寫結合”指導策略初探[J].中國校外教育，2017（21）：45.

[3]劉政權.新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探[J].中國校外教育，2015（22）：94.