讓美在語文教學中徜徉

摘? 要：語文教學是美育的廣闊天地。語文的課文中藏著無窮的美，不管是記敘文、說明文，還是詩歌、散文、小說都蘊含著深刻的自然美、人情美、語言美。因此，在語文教學活動中，應充分挖掘課文中美的因素，用美的方法組織教學內容，讓學生在其中感受美、鑒賞美、升華美、創造美，從而不斷提高學生的審美情趣。

關鍵詞：小學語文教學? 核心素養? 審美情趣

《中國學生發展核心素養》在“文化基礎”核心素養的基本要點“審美情趣”中指出：要培養學生“具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”[1]。而審美情趣的培養在《語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”[2]。可見，在具體的語文教學中，教師在關注學生的知識技能的同時，也應該關注到語言文字的美，引導學生去感受美、鑒賞美、升華美、創造美，以提高學生的審美情趣，進而發展學生的核心素養。

一、創設情境，感受美

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學中，要實現“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”[2]的總體目標，須引導學生主動學習，專心致志地投入到語文的學習中。首先，要讓學生對學習語文感興趣，樂于學習，這是發展學生核心素養的前提條件。教師在教學過程中，應創設各種情境，激發學生的興趣，引導學生去發現美、感受美。

在教學《圓圓的沙粒》時，教師精心地設計了圖畫，蔚藍的天空，幾朵白云悠哉地飄浮著，海鷗在空中自由飛翔著。海水也是藍藍的，浪花是白色的，金色的沙灘上有美麗的貝殼、小蝦，還有一顆毫不起眼的小沙粒。學生被這一幅廣闊的海景圖完全吸引了。教師趁勢引導小朋友走進沙粒，學生個個趣味正濃。在教到沙粒與同伴們進行對話時，教師抽了一名小朋友來體驗用沙粒的話來表達堅持不懈，其他學生也躍躍欲試，情感上引起了共鳴。由于師生情感的投入，課堂氛圍十分活躍，朗讀上也有了很大的突破，那抑揚頓挫的稚嫩聲回蕩在教室里，教學效率也提高了。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，感受了美，受到了美的熏陶。

二、品讀語言，鑒賞美

“語文是最重要的交際工具”[2]，在教學活動中，要引導學生與文本進行有效的對話。學生與文本對話就是要咬文嚼字，體會作者用詞的精當，不僅是理解其義，更要體會言外之意。因此在教學中教師應運用多種方法，引導學生咀嚼文字，品讀語言，從而鑒賞語言文字中的美。

如在教學《遲到》一課時，課文第九自然段作者通過“拖、看、抄起、倒轉來拿、掄”等幾個動作詞十分傳神地描寫父親打“我”時的嚴厲。在教學中，我引導學生抓住這幾個動作詞，感悟父親對“我”的嚴厲，從而體會父親對“我”的疼愛。首先，我讓學生細細品讀課文，理解這一自然段的內容，然后讓學生回到課文整體中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的交流中，我讓學生將“拖、看、抄起、倒轉來拿、掄”幾個動詞在課文中用著重號畫出來，引導學生品詞。讓學生輕聲讀讀句子，再想象當時的場景，從這幾個詞中你體會到什么？經過老師的點撥和細讀想象，學生體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了父親對我的嚴厲和疼愛。領悟之后，再讓學生“通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情，聲情并茂”[3]，不斷地品讀語言，加強領悟的效果，從而提高學生鑒賞美的能力。

三、發揮想象，升華美

“美往往憑借形象，激發情感，潛移默化地使人的心靈得到凈化，達到培育全面發展、人格完善的人。”而語文教材圖文并茂，是訓練和培養學生想象力的肥沃土地。麥考萊說過：“在所有的人當中，兒童的想象力最豐富。”孩子們在想象的世界中，想象力是很豐富的。如果學生的想象力發揮起來，很可能寫出或說出令我們吃驚的東西來。所以培養學生的想象力，讓學生的想象力“飛”起來，想問題的思路更開闊，進而發展“能在生活中升華美”[1]的核心素養。

如在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學生通過題目清楚了這是一首送別詩，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句簡潔凝練，就把詩人目送友人時的依依惜別之情表現得淋漓盡致，成為千古傳唱的佳句。可是，從字面上學生對于這種惜別之情的感悟并不深刻，我就邊提醒學生結合課文的插圖，邊引導：在繁花似錦的暮春時節，詩人獨自一人站在江邊，向遠處眺望，他看到了什么？于是，在我的引導下閉上眼睛想象李白送別友人時的情景。學生想象后，我便指名提問，個別學生的回答令人耳目一新。可見，讓學生想象畫面，不僅可以理解詩意，還可以領會詩的意境，從而升華美。

四、聯系生活，創造美

朱光潛說過：“世界上沒有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要經過心靈的創造。”可見，美是一種再創造。在語文活動中，對于美的創造需要立足于生活。只有立足于生活了，創造出來的美才能打動人。寫作剛好為學生提供了“認識世界、認識自我、進行創造性表述”[2]的大舞臺。

在指導學生寫小詩時，先讓學生自讀書上提供的六首小詩，并結合本單元的現代詩歌，初步掌握寫小詩的一些結構要求。同時，感悟到小詩的內容都是來源于生活中的點點滴滴。在這基礎，讓學生開始找尋生活中自己覺得有趣的人、物、事，在小組內討論，初步確定自己所要描寫的對象后，再進行創作。有了對生活的敏感度后，學生的創造就會變得有血有肉，所表達的也將是真情實感。在引導學生表現美創造美的同時，要珍惜學生偶爾露出來的智慧火花，及時予以表揚激勵，給學生以創造美的喜悅。

總之，學生核心素養的發展并非一蹴而成，尤其是對審美情趣的培養。在語文教學中，需要教師“將‘以學生發展為本的教育理念和‘全面提升學生語文素養的課程理念轉化為課堂教學行為”[3]，引導學生去感受美、鑒賞美、升華美、創造美，讓學生在語文學習中得意、得言、得法，又獲得審美情趣的培養。

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊， 2016（10）：1-3.

[2]雷玲.好課是這樣磨成的.2，語文卷[M].華東師范大學出版社， 2013.

作者簡介

張謀宏（1976.1.30），男，漢族，福建晉江人，中央電大教育管理專業，福建省晉江市實驗小學一級教師.