實踐反思

張錚

摘? 要：本文試圖從幼兒教師專業化成長和實踐反思的內涵以及二者之間的關系，闡釋實踐反思對幼兒教師專業化成長的實際意義，分析影響幼兒教師實踐反思的幾種主要類型，從而尋求到如何通過實踐反思促進幼兒教師專業化成長的有效途徑。

關鍵詞：實踐反思? 專業化? 有效途徑

為有效地促進幼兒身心健康和諧的發展，《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。幼兒教師這一角色定位表明，傳統教育中教師的權威和主宰地位必須轉變，教師承擔的不僅僅是“傳道，授業，解惑者”的角色，更應該在幼兒園保教活動中實現角色的靈活轉變，以適宜的身份與幼兒積極互動，這才真正是教師工作中最富有挑戰性和創新精神的環節，能充分體現出教師的教育能力與水平。貫徹《綱要》，為社會提供優質的學前教育，成為擺在全體幼教人面前的重要任務。因此，幼兒教師的專業化成長就成為了教育改革的一個熱點話題。筆者根據多年的實踐經驗總結出：幼兒教師的專業化成長，不僅需要掌握教育學、心理學等專業理論以及幼兒發展的專業知識，還特別需要具備嫻熟的教育藝術、教育智慧以及靈活多樣的互動策略和扎實的專業技能，而實踐反思就是教師專業化成長中必不可少的有效途徑之一。

一、幼兒教師專業化成長及實踐反思的內涵

美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業表現為：在教育工作中能適用絕密的知識作為判斷和行事的標準。具有這種素質的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩，還能在玩的過程中不斷發展出新的游戲。幼兒教師的專業化成長，主要包括內因和外因兩大方面：外因方面，主要指通過對幼兒教師進行有目的、有計劃、有組織的培訓，通過外在的力量幫助教師獲得提高，它源于社會進步、經濟發展和教育改革對幼兒教師角色與行為改善的規范、要求和期望。內因方面，主要指幼兒教師的自身需求，以及自我提高完善的動力，它源于幼兒教師個人愿望、價值追求得以實現滿足的內驅力量。

所謂實踐反思，一般是指行為主體立足于事件情景之外，綜合自我、他人的評價判斷，批判性地審視、考察主體思想、行動及其匹配程度的能力。幼兒教師的實踐反思是指幼兒教師主動將自己的教育教學實踐工作作為認識對象，進行全面深入的思考、歸納和總結，經歷調整重組，從而進入更優化的教育狀態，使教育方法更加科學，教育手段更加先進，教育成效更為顯著。

二、實踐反思對幼兒教師專業化成長的實際意義

實踐反思不僅是幼兒教師個人需要得以滿足的價值追求，更是一種高尚的精神產品的再生產。實踐反思中查偏，發現問題后整改，優化調整則升華。因此，實踐反思的真諦就在于幼兒教師要敢于懷疑自我，善于突破和超越自我，不斷地向高層次邁進，走專業化成長之路。在幼兒教師的教育教學生涯中實踐反思起著自我剖析、自我反省、自我修煉、自我實現的作用，促使幼兒教師在經過意識期、思索期和修正期的長期不懈的努力之后不斷縮短成長的周期，為成為一名研究型、專家型的教師提供可能。

三、影響幼兒教師實踐反思的幾種主要類型

一位美國心理學家曾提出教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他認為：成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的專業能力。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。那么，當前影響和制約幼兒教師進行實踐反思的主要類型包括：

1.習慣型：對這一類型的幼兒教師而言，幼兒一日生活的組織，包括接待、晨檢、教學、游戲、戶外活動等，已經是一種習慣，就象一臺不停運轉的機器一樣，電鈕開關一打，凡事按部就班即可。這種習慣性，常常導致教師對自己與孩子的互動或對教室內外的各種問題失去敏感度，形成視而不見的情形。他無法捕捉教育契機，更無法從這些“閃光點”中對自我加以解剖分析。

2.盲目型：這一類型的幼兒教師比較缺乏專業自信，常被家長或幼兒牽著鼻子走，每天都像只無頭蒼蠅似的，忙忙碌碌，但工作卻盲目而毫無成就感，對當下存在的非理性行為或觀念無法及時覺察、矯正和完善。

3.依賴型：這一類型的幼兒教師在教育教學中就像一個乖寶寶一樣，一切均以“園長說的……”、“文件說的……”、“書上說的……”為行動指南，對外來的要求不分對錯、不加懷疑、亦步亦趨，形成“騾子拉磨，埋頭苦干”的局面。

4.被動型：這一類型的幼兒教師缺乏主動反省的意識，往往寄希望于他人相關經驗的總結，對自我“現行的”行為觀念中的偏差雖有所察覺，但不愿意深究根源，不能進行多視角、多層次的思考。

四、在實踐反思中促進幼兒教師的專業化成長

1.以廣博的知識結構和能力結構為實踐反思打好堅實的基礎。

實踐反思行為過程中，首先最重要的是反思意識的覺醒，這依賴于系統的、扎實的、廣博的學習。從幼兒教師的知識結構而言，為適應時代的發展和教育的要求，幼兒教師要具有積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力，不但要在教育理念、教育策略、專業知識與技能等相應的教育實踐性專業知識上肯下功夫，同時，還必須努力涉足自然科學、社會科學等知識，努力成為“通才”和“專才”相結合的人才。從幼兒教師的能力結構而言，當前對教師能力的要求逐漸呈現多元化的趨勢，其中既包含了教師保教活動的組織能力、教育環境的創設能力、教育資源的開發和利用能力，也包含了教育反思能力和科研能力等。要適應這種多元化的要求，在職進修、繼續教育、學歷提高、教科研活動等必要的學習、考核、培訓，將會使幼兒教師的包括反思在內的各種能力得到較大的提高。

2.以豐富多彩的教育活動為實踐反思提供生動的素材。

作為幼教第一線中富有實效的保教活動，就應關注教師的需要和困惑，比如說，在新生入園時期，小班的老師肯定會面臨“怎樣幫助幼兒擺脫心理焦慮，盡快適應幼兒園環境”的問題;在面對4—5歲幼兒合作交往中的矛盾與困惑，中班的教師也許會產生一些較為模糊的觀念，如把輪流、謙讓、分享等與合作混為一談;大班的教師在面對幼小銜接工作上可能有更直接而深刻的感受，如“如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標”等等。幼兒園據此就應及時組織教師進行相關主題討論，積極促成教師間的交流分享，不但能及時幫助教師實現個體疑惑的化解和個體經驗的縱向流動，同時，還可以幫助教師尋求到個體教育經驗與教育理論的關聯，提煉出自我教育行動理論，從而實現專業化角度上的“橫向流動”，這樣還可以在幼兒園中營造一種互助合作的氛圍，促使全體教師在集體的反思與實踐中成長。此外，幼兒園還必須不斷為教師提供形式多樣的交流平臺，如通過教育實踐活動觀摩、教師間的專業對話分享、教育計劃與總結等文本資料的分析，研究教師的實踐反思過程，發現教師的需要和困惑，抓住教育工作的重點，滿足教師的近期、中期和長期的發展需要，通過教育思想和行為的不斷修正，最終幫助教師提高保教活動的實效。

3.以多說、多看、多想、多寫為實踐反思找尋良性循環的軌道。

（1）多說：即多進行交流探討，激發出教育思想的火花。引導教師經常性開展保教實踐心得與體會的分享，從交流中反思工作的得失。

（2）多看：即多進行對比分析。經常性組織同課異構和比較性研修活動，多做一些“假如是我就會……”的比較，這樣的方法比較容易發現問題，往往在觀摩對比的過程中就會產生嶄新的想法。

（3）多想：即多進行信息研究。鼓勵教師反思教育過程，想一想為什么某個問題幼兒普遍掌握得很好或者很不好，認真回想教育活動實施過程中的每個環節，往往會有“頓悟”的感覺。

（4）多寫：即多進行總結提煉。剛開始我們不妨把反思的角度范圍選擇小些，抓住某一點、某一個細節、某一個回答進行反思，力爭反思得“透”一點;然后才進行階段性反思，并當成個案予以研究，通過對個案的反思來檢測教育策略與教育手段，深化對教育規律的認識，提高教育教學創新的能力。

總之，實踐反思作為一種有效的思維形式和行為活動，是每一名優秀幼兒教師專業化成長的必由之路，只有不斷地在反思中發現困惑，才能在不斷地解惑中發現一個個陌生嶄新的自我。"我思故我新"，因此，幼兒教師的專業化成長是外在價值引導下的自主完善的過程，需要行為主體的教師實踐反思意識的覺醒和能力的不斷增強，只有重視教師自我提高動機的激發，充分調動教師實踐反思的積極性，教師的教育教學觀念、行為與能力才會發生本質性的飛躍和提高。

參考文獻

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