大學英語口語現狀及提升策略探究

【摘要】語言是交流的重要工具，在全球經濟一體化，英語成為國際語言的背景下，能夠流利地用英語交流是對21世紀人才的基本要求。然而調查顯示，大學生英語口語輸出能力普遍偏低，甚至部分學生存在“啞巴英語”現象。本文在分析大學生英語口語學習現狀的基礎上，思考并提出合理性建議，旨在探究如何有效提升大學生的英語口語交流能力。

【關鍵詞】大學英語;現狀分析;提升探究

【作者簡介】劉彥（1993-），女，漢族，湖南邵陽人，湖北師范大學外國語學院在讀研究生，研究方向：課程教學論英語。

國家教育部適應社會要求，制定了相應的考核評價體系，將英語口語能力培養上升到一定高度，目的在提高大學生的口語交際能力。但是最近一項調查顯示用人單位對近年大學生的英語口語交際能力不滿意，他們認為滿足崗位交際要求的大學生不足10%。因此，分析大學生英語學習中存在的問題，實施有效的學習和教學策略，讓學生把英語學習轉化為口語輸出，滿足社會崗位需要，就尤為重要。

一、大學英語口語現狀調查

為了了解大學英語口語現狀，筆者在大學校園發放了300份調查問卷，其中回收有效問卷170份。問卷以選擇題的形式，學生根據自身的情況做出選擇，主要涉及以下五個問題：1.大學英語過了幾級？2.能流利地用英語和他人交流嗎？3.說英語膽怯嗎？4.課外時間會練習說英語嗎？5.學習英語是為了考試嗎？調查結果如表1所示。

從以上調查可以看出，目前我國大學生英語口語存在以下問題：第一，學生英語過級考試能力比較強，但是將英語知識轉化為口語輸出的能力偏弱。第二，學生缺乏自信，開口說英語存在心理障礙。第三，學生英語口語能力鍛煉積極性不高，缺乏自主學習意識。第四，多數學生學習英語目的是應付考試，導致大部分學生通過考試后對英語口語能力的提升沒有積極投入。

二、大學英語口語現狀分析

1.英語評估標準方面。長期以來，對學生英語水平的評估標準是一系列以筆試為主的考試，這就導致了教師看重學生考試通過率，而忽視了培養學生口語輸出能力。這也能解釋當前中國大學生的英語詞匯比較大，但是大部分學生發音都會出現或大或小的語音語調錯誤。另外，學校也沒有對學生口語提出明確要求規范，造成了學生在思想上鍛煉口語的松懈。

2.學生方面。首先，部分同學學習英語口語方法不對，他們認為無法跟人流利溝通的原因是詞匯量不夠，所以他們投入大量的時間記單詞，而缺少聽說練習。

其次，部分同學性格比較內向，害怕說錯而受到老師責備或者同學們的嘲笑，有些同學更是把說英語看成是一種負擔，擔心被老師提問，產生厭煩，懼怕和逃避的心理。這樣的消極學習心理趨勢只會打壓學生學習英語的主觀能動性，成為被課堂邊緣化的學生。導致口語操練的機會喪失，口語表達能力也就無從提高，逐漸發展成“啞巴英語”現象。

3.教師方面。大學口語課堂的質量和教師素質以及教學方法有很大關系。有些教師上課形式比較單一，缺少學生參與環節的課堂設計，沒有靈活地把口語訓練融入到課堂教學。

三、提升大學英語口語策略

第一，在英語評估方面：國家教育部應該要求學校開設英語口語過級考試，大學生畢業要求增設英語口語要求。只有這樣，教師和學生才會在主觀意識上把英語口語上升至一定高度。學校增加英語口語課時，學生課外自主練習英語口語。說到底，英語口語是一項技能，需要長時間訓練才會熟練。

第二，在學生方面：首先要正確認識學習英語的目的在于跟人溝通，要主動跟同學，老師，甚至國外友人進行口語交流，訓練自己說英語的語感。其次，要掌握有效的口語學習方法，發音正確是良好溝通的基礎，要多聽一些標準的英語文章，歌曲和英語原聲電影，在練習過程中，反復錄制自己的發音，找發音標準的同學或者老師進行糾正。最后，學生可以學習英語表達的一些策略，比如交流過程中發現表達障礙，可以轉換其他說辭，或者借助身體語言表達，總之抓住一切交流機會，克服膽怯的心理，完成自身情感和思想的表達，在日常的交流中不斷總結經驗，提高口語水平。

第三，在教師方面：首先教師是學生的英語口語的模仿者，教師必須多學習多參加英語口語培訓，具備流利、地道的口語能力，為教學打好堅實的基礎。其次創設良好的口語學習環境，激發學生對英語口語學習的主觀能動性，培養學生對英語口語的興趣。教師在教學實踐中應利用一切可利用的條件，提供更多語言在真實語境中操練的機會，讓課堂成為學生語言輸出的重要場所，真正意義上使學生的語用能力得以提升。

四、結語

大學英語口語現狀整體不容樂觀，而口語能力在社會越來越重要，是學生面試競爭力，是以后職業發展的基礎。英語口語的提升需要堅持不懈地反復訓練，不斷積累。流利的口語表達是建立在扎實的英語基礎之上的，學生要不斷摸索適合自身的學習方法，探索正確的學習策略，積極參與各種英語口語訓練活動，善于在口語交際活動中總結經驗，進行不斷地反復訓練，珍惜每次英語實踐的機會，促進自身英語綜合能力的提升。

參考文獻：

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