好作文是如何“作”出來的

梁娟

摘 要：國家對小學教育問題越發重視，小學階段作為啟蒙階段，更是受到了廣大家長的關注。小學語文習作教學是小學語文教學中重要的組成部分，它是學生綜合能力的直接體現，也是衡量學生分析問題能力最直觀的表現。本文就教學過程中遇到的實際問題進行分析探討，從而總結出提高學生習作能水平的有效途徑。

關鍵詞：小學語文 習作教學

作文是語文學習和教學中最重要也是最困難的一個內容。因此，作為一名專業的教學人員，需要想辦法幫助學生掌握提高作文水平的方法，加強孩子們"作"文的能力！

一、“作”作在多借鑒

好多孩子都向我抱怨：“某某同學，作文寫得很好，就是不愿意拿給我看！”相信很多語文老師也有這樣的印象：大多數的孩子都把自己寫的文章當作”隱私”，不愿意分享給小伙伴，甚至是父母想看都堅決不同意。這就導致很多孩子除了讀作文書上"別人家的孩子"寫的作文以外，對身邊小伙伴的寫作能力知之甚少，然而身邊小伙伴創作的優秀作品取材更貼近他們共同的生活，更能引起他們的共鳴，所以在作文課上，老師可以范讀班上同學創作得比較好的文章，讓同學們多聽，學習別人的寫作方法，寫作技巧更能互相借鑒。

二、“作”作在多看，多演

作文為什么會那么干癟無味，很多時候是因為學生把握不住"最佳情節"，所以作文課上，應該盡可能把題材中最好的一部分拿出來，讓學生演一演，看一看，用慢鏡頭加夸張的表演，將情節生動具體地呈現在他們面前，再一個動作一個動作地指導他們描寫清楚，加入適當的寫作方法，他們才會在練筆中，練出生動具體。

難忘的一句話

隨著時間的推移，那天發生在科學課上的事情，雖已過去了很久，但我依然不能忘記。

老師第一次教我們做實驗。這個實驗的道具是：燒杯、酒精燈、純凈水、燃燒架等器材。當我第一次看到這些器材時，我的心情無比興奮，心想今天會做什么實驗呢？這時老師說：“我們今天做一個食鹽溶解水的實驗，請不會做實驗的同學跟著我做。”這時老師打開水龍頭用小巧的燒杯取水，再取一些食鹽，將酒精燈放在燃燒架上，放鹽，點燃酒精燈。輪到我們做實驗了，我激動得心都快跳出來了，雙手微微顫抖，我去取水的時候，發現燒杯竟然像魚鱗一樣滑，它從我手中跳了去，“砰”地一聲掉在地上，碎了！科學老師嚴肅而又生氣地說：“把玻璃掃了，下課到辦公室罰站。”我只好默默地接受懲罰……

老師嚴厲批評的聲音，像一把劍刺入我的內心深處。下課鈴打響，我默默地來到科學辦公室，我準備好了被老師罵的心理準備了。

這一句話至今我還記得，但我的內心已經對科學課有了膽怯了，害怕在科學課上再打碎一個器材。

老師，你知道嗎？我不是故意的。

這件事已經過去三年了，學生告訴我，除了當時覺得自己特別委屈以外，很多情節回憶不出來，但又特別想寫。于是我們在講臺上搭建了簡單的"舞臺"，找科學老師借了器具，挑選了另一個學生和他搭戲。他一邊表演，一邊講述當時的心情，老師對其中幾個最能體現他“小心翼翼”和“激動”心情的小片段進行了細致地講解和寫法的指導，好些同學還把剛學過的好詞好句提說了出來，供全班借鑒。表演一結束，孩子馬上"奮筆疾書"，一次成稿，改動很少，科學老師看了這篇文章后，也深感歉意。

三、“作”作在多練

作文的確應該多練，但練習起來，通常是很耗費時間的，寫作速度快的同學，要完成一篇600字的文章，需要一節課的時候，慢的同學往往需要兩節課，甚至三節課。這個問題怎么解決呢？筆者倒有一個好辦法：除了訓練學生"成文"以外，也可以多訓練半成品。比如開頭和結尾，對比，側面烘托，哭的片段，游泳的片段，失落的片段等等。然后定期把學生從片段中汲取的方法應用到完整的作文里，“拼湊”出一篇好的文章來。小學六年級北師大第五單元《往事》里就有很多的精彩段落值得學習。

精讀課文的時候，我們對本段進行了詳細的講解，孩子們自讀后，找出一連串的動詞和好句，細細品味，相互交流，討論地很激烈。好些同學還站了起來，情不自禁地表演起來，趁熱打鐵，讓他們馬上仿寫，但五分鐘，怎么夠呢？索性告訴他們，小組內共同完成一份就可以了。他們竟然十分高興，不一會還真寫出了好段子給我。

大年初一，親戚好友都來到我們家。姐姐一叫我，我就閃亮登場，神氣地出現在他們的面前。我搬出一個畫架，把我的畫板擺到畫架上，把紙裱好，搬出一個小板凳，拿出我珍藏已久的七彩顏料。做好一切準備工作，我“刷刷”抖了兩下筆，沾了點水，抹了點顏料，神氣地畫起來，畫筆不由自主地跳起了華爾茲，筆尖在畫紙上跳躍著，飛舞著。一陣陣掌聲響起，我越發得意忘形：二話不說，直接拿起筆往顏料里一裹、一甩，誰知，用力過猛，身子一傾斜，“啊――”我大聲喊到，畫筆上的顏料飛了出去，在屋內亂竄，一些顏料跳到了姐姐的臉上，姐姐頓時變成了大花貓，再一看，所有人的臉上、衣服上都有顏料，變得花花綠綠了。再看看媽媽她兩只眼睛狠狠地瞪著我，我立馬放下手中的筆，呆呆地看著媽媽，等待媽媽上來一頓臭罵，剛想溜，媽媽一把抓住了我的衣領，假裝溫和地對我說：“主角別跑啊！大家還等著看好戲呢！”并用眼神狠狠地擰著我，感覺都要擰出水了。

往后，這樣的臨時作品經常出現在主題課文的講解之中。而孩子們對小組內合作完成一個片段的學習模式相當喜歡，興趣很大，腦洞大開，經常會創作出優秀的作品讓你贊不絕口。輪到周五“拼湊”完整作文的時候到了，孩子們拿出課堂練習本上的“小片段”，這個提議首尾呼應，那個講求細節描寫，一節課不到，每個小組都能應用仿寫時學到的方法“高質量”完成一篇作文。

不能不說，"作"出來的作文，的確較之以前，有了很大的進步，提起作文，孩子信心滿滿。一些學習困難的孩子擺脫了題材雜亂、中心不突出、故事不生動等毛病，學會了如何用學過的好詞好句來抓住人物的語言、神態、心理等方面的關鍵特征，把事情中印象最深的片段表現出來

看來，好作文真得“作”！