甘肅地方本科院校大學英語聽說教學現(xiàn)狀、問題與對策

張富民 馬玉萍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+背景下，甘肅地方本科院校的大學英語教學面臨教與學兩個方面的挑戰(zhàn)。要提高甘肅地方本科院校大學英語聽說教學質(zhì)量，大學英語教師要積極適應新時代新語境下的挑戰(zhàn)，利用微信、QQ等平臺拓展聽說教學空間與時間，引導學生適應混合式教學帶來的變化，促使大學英語聽說教學質(zhì)量得以提升。

【關鍵詞】甘肅地方本科院校;大學英語;聽說教學;對策

【作者簡介】張富民（1972-），男，漢族，甘肅臨澤人，碩士，河西學院外國語學院，副教授，研究方向：英語教學，英美文學，漢英文化對比與翻譯;馬玉萍（1978.03-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，河西學院外國語學院，副教授，研究方向：翻譯、比較文學與世界文學。

一、引言

語言是人類學習與交流的重要工具。沒有了語言，人類對知識的獲取以及人類之間的交流毋庸置疑會受到很重要的影響。語言的學習包括語言知識的獲取、語言技能的培養(yǎng)等，外語也是如此。大學英語在本質(zhì)上是一種非母語的學習，與母語的學習既有聯(lián)系也有差別。大學英語是非英語專業(yè)本科生的通識課程，大學英語學習也包括語言知識獲取、語言技能和跨文化交際意識培養(yǎng)等。其中語言技能的培養(yǎng)包括語言聽說能力的培養(yǎng)，大學英語聽說課目的之一即是培養(yǎng)學生英語聽說與跨文化交際能力。

二、現(xiàn)狀

一般而言，2000年以前，甘肅地方本科院校的大學英語教學主要以讀寫課教學為主;2001-2012年，甘肅地方本科院校的大學英語教學聽說與讀寫并重，大學英語聽說教學的環(huán)境不斷改善，非英語專業(yè)學生的英語聽說能力逐步發(fā)展，大學英語四級考試中應試者的聽力模塊成績整體不斷上升;2015年至今，甘肅地方本科院校按照《大學英語教學指南》的要求進一步加強了大學英語聽說教學，甘肅地方本科院校的大學英語教學模式向信息化教學、混合式教學、慕課教學、移動學習與網(wǎng)絡平臺教學方面轉(zhuǎn)變。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新指南實施這個背景下，反觀甘肅地方本科院校的大學英語教學，不但讀寫課教學轉(zhuǎn)變緩慢，聽說教學仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，根本不能滿足大學英語教學的基本要求。

三、問題

河西學院作為甘肅地方本科院校之一也面臨著同樣的挑戰(zhàn)和問題。近年來，甘肅地方本科院校的大學英語聽說教學中出現(xiàn)與存在的主要問題較多。

第一，教師和學生對教學語境認識不足。第二，教學中過分依賴傳統(tǒng)教學模式。第三，師生對大學英語聽說教學重視不夠。歷屆教師教學技能競賽以及教學優(yōu)秀獎評課，教學公開課中均無聽說教學。聽說課備課的力度上遠不如讀寫課深。第四，教學方法相對單一，教學手段相對簡單。第五，不能嘗試新的教學模式，課堂教學難免枯燥乏味。第六，教師不能熟練的掌控教學內(nèi)容，不能嫻熟自如的用英語闡述教學材料。第七，不能有效地調(diào)動學生開展和參與聽說學習活動。第八，課堂教學中聽的活動很多但說的活動不足，教學活動是單一的聽。第九，聽說課教學環(huán)節(jié)不完整，課下無聽說作業(yè)。第十，對教學資源的綜合利用跟不上，單純以完成聽說教材中的部分內(nèi)容為主。第十一，學生聽力水平參差不齊，整體較差。第十二，聽說課課時少，考核方式簡單。

這些問題嚴重影響著大學英語聽說課教學效果與質(zhì)量。如果這些問題不解決，大學英語教學質(zhì)量很難提高。

四、對策

影響大學英語聽說教學的因素很多。但是，要解決上述問題首先要從這幾個方面下功夫。

首先，教師需要思考以下幾個方面的問題。

1.教學意識：是否重視大學英語，是否重視聽說教學。

2.教學行動：是否貫徹教學大綱，是否認真?zhèn)湔n（備教材，備學生，備方法）。

3.教學能力：是否具備合格的聽說教學能力，材料能否聽懂，能否流利和準確的用英語表達。

4.教學常態(tài)：是否符合聽說課教學基本要求;是否按時上課還是踏著點兒上課;每次上課有沒有明確的教學目標、教學任務、教學重難點、合理的解決措施;是否在播放其他的材料，如電影等;是否只是聽而忽略說;是否英語說得比漢語多;是否老師做的比學生做得多;是否給學生布置了課下聽的任務，檢查了沒有。

5.教學策略：采取了哪些策略和方法來完成聽說教學任務，實現(xiàn)聽說教學目標;這些方法是否合適;是在聽教學材料，還是在一句一句的闡述聽力材料，朗讀聽力材料。

其次，教師需要關注學生方面出現(xiàn)的下列問題。

1.是否具備學習意識。2.是否具備學習能力。3.是否重視聽說能力的培養(yǎng)。4.是否來上課，上課時是否認真。5.是否帶上上課必須的材料。6.是否開著手機在玩游戲，看電影，做其他作業(yè)等。7.課前預習了沒有，課下聽者沒有。8.是否具有預習聽說課的習慣。

第三，教師對要了解教學環(huán)境，綜合利用多元多樣的信息化教學環(huán)境為大學英語聽說教學服務。譬如，語音教室、自主學習中心的教學音頻材料、教材包括（聽說教材+讀寫教程的音頻材料）、網(wǎng)教平臺、校園廣播、四六級音頻資料、日常話題材料和互聯(lián)網(wǎng)上的相關音頻資料等。

第四，教師要合理利用教學評價機制。譬如，期末課程考核時，聽力考核要占一定比例。又如，期中考核時可以以聽力考核為主。再如，平時考核時也要重視聽力的考核。最后，教師要引導學生認識到四六級考試中聽力占35%對大學英語學習的影響，引導學生平時也要自主練習聽說技能。

第五，教師應當合理利用教學資源與手段。譬如，豐富的海量的教學資源。又如，多樣化信息化網(wǎng)絡化的教學手段。再如，成型的可行的聽說教學模式。還有，和諧的生態(tài)化的教學環(huán)境以及學校、教務處、學院、教研室均比較重視大學英語聽說教學等。

第六，教師要學習和實施現(xiàn)代化的教學策略與手段。

1.明確《大學英語教學指南》精神，貫徹落實校本教學大綱。

2.師生共動。

3.師生合作，翻轉(zhuǎn)課堂。牛昂揚（2016：128）指出，“翻轉(zhuǎn)課堂以師生角色轉(zhuǎn)換為前提，對課堂進行新的整合，重視互動討論、答疑解惑、知識運用等課堂活動，有利于促成學生的自主學習。”因而，教師應當和學生積極互動，采用翻轉(zhuǎn)這種形式，構(gòu)建大學英語聽說教學性常態(tài)，進一步提高聽說教學質(zhì)量。

4.推進移動學習， 不斷拓展學習與教學的時間與空間。趙楠（2015：50）指出，“移動語言學習能夠擴展學生學習的時間和空間、豐富學習、給學生帶來一種全新的學習體驗，它強調(diào)以學生為中心，能夠充分體現(xiàn)學生學習的自主性和個性化學習方式， 從而激發(fā)出學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣， 進而提高學習效果。”由此可知，移動學習也適合互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語聽說教學。

5.積極開展混合式教學，把線上與線下相互結(jié)合，把教材學習與班級活動相結(jié)合，把聽與說相結(jié)合。

6.推行浸入式學習：盡量英語授課，加強輸入-輸出。

7.應用微信開展教學：利用手機學習平臺，開展移動的隨時隨地的學習。張靖（2015：Ⅰ）關于微信在大學英語教學中的應用效果明確指出，“微信在大學英語聽說教學中的應用，有助于節(jié)省課堂教學時間，主要體現(xiàn)在英文電影賞析中進行的部分翻轉(zhuǎn)課堂，在促進強化學生對知識理解的同時節(jié)約了寶貴的課堂教學時間。” 因而，甘肅地方本科院校的大學英語教學應該嘗試應用微信開展大學英語聽說教學，既節(jié)省課堂教學時間，還能拓展學習空間，拓寬學生的學習時間，積極利用互聯(lián)網(wǎng)聽說教學資源，鞏固和提高學生提升自身大學英語聽說技能的品味，從而進一步提升大學英語聽說教學質(zhì)量。

8.利用QQ平臺拓展學習途徑。 譬如加入學生QQ 群或設置QQ平臺，及時給學生發(fā)布學習信息等。

9.開展對分教學。把聽與說對分;教師活動與學生活動對分。

10.優(yōu)化教學設計。課堂100分鐘做什么，怎樣按步驟一步一步的進行，教學中的重難點是什么，那些材料與任務是必學不可的，哪些又是一聽而過的，哪些又是課下需要學生們做的？

五、結(jié)束語

“心有多大，舞臺就有多大”。心在哪里，成果就在哪里。教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師潛心治學。如果教師的心在讀寫上、科研上、項目上，那么聽力教學方面能出多少成績是可想而知的。為了提高教學質(zhì)量，部分甘肅地方本科院校在教學上投入很多，如教師發(fā)展中心，如“教學優(yōu)秀獎評選辦法”等。在這樣的趨勢與背景下，教師能否潛心治學，孜孜以求，全面提高教學質(zhì)量對大學外語教師來說有較大影響。同理，如果教師能認真對待大學英語聽說教學，積極順應互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語變革，利用多種手段和途徑開展大學英語聽說教學，那么甘肅地方本科院校的大學英語聽說教學質(zhì)量一定能不斷得到改善和提高。

參考文獻：

[1]牛昂揚.大學英語聽說課程改革[J].現(xiàn)代交際，2016（05）：128-129.

[2]趙楠，任志祎，張美.基于移動技術的大學英語聽說混合式教學模式研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2015（03）：50-52.

[3]張靖.微信在大學英語聽說教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.