淺析新課標(biāo)背景下高中英語分層教學(xué)的實(shí)施

趙濤

摘 要：《 英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。本文從省級立項(xiàng)課題《分層教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》著眼，圍繞在新課標(biāo)的教學(xué)過程中如何實(shí)施高中英語分層教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，得出了分層教學(xué)法是解決學(xué)生差異、強(qiáng)調(diào)以人為本的有效辦法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;分層教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。”為了認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，我們英語老師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教、循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)大綱、教材以及考試說明的要求，針對不同層次的學(xué)生，實(shí)際不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)展，逐步提高。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生固定的班級授課制很容易忽視學(xué)生的個體差異，個別教學(xué)形式又使教學(xué)低效。為了真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長，根據(jù)學(xué)生入校成績采用分層教學(xué)的方法把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，促使每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育以人為本的核心理念。本文從省級立項(xiàng)課題《分層教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》著眼，圍繞在新課標(biāo)的教學(xué)過程中如何實(shí)施高中英語分層教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐的教學(xué)探討，認(rèn)為分層教學(xué)法是解決學(xué)生差異、強(qiáng)調(diào)以人為本的有效辦法。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義

我國古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好的成績;新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中要突出學(xué)生主體，尊重個體差異，這些為我們當(dāng)前班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教，合理進(jìn)行“分層教學(xué)”提供了很有力的理論依據(jù)。

我們所實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是一所省級重點(diǎn)高中，盡管在初升高時學(xué)生都進(jìn)行了一定的選拔錄取，但是還有一大批學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的參差不齊，傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”（教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、授課形式統(tǒng)一）的班級授課模式具有一定的局限性，它很容易忽視學(xué)生的個體差異，妨礙個體發(fā)展，造成優(yōu)生吃不飽，中等生提不高，后進(jìn)生吃不了的局面。因此， 按照學(xué)生的實(shí)際水平劃分若干層次，有針對性的實(shí)施因材施教、因需施教，融“聽、說、讀、 寫”幾種技能為一體，注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智并有效開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們有必要在繼承和發(fā)揚(yáng)英語教學(xué)中的好的經(jīng)驗(yàn)的同時，為實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力探索出一套行之有效的英語學(xué)科的教學(xué)方法。“分層教學(xué)”實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育教學(xué)方法。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生高一下學(xué)期的期末成績對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施

分層教學(xué)的實(shí)施要建立在對學(xué)生的實(shí)際水平和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行仔細(xì)的研究，對教材有深刻的分析，對教法有靈活的掌握和使用基礎(chǔ)之上，教師必須弄清楚自己的分層的對象，從教學(xué)實(shí)踐中，我們對分層教學(xué)做出以下的實(shí)施。

三、學(xué)生的分層，影響教學(xué)目標(biāo)的差異

筆者分別執(zhí)教于兩個不同層次的班級，a班的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大并有超前的學(xué)習(xí)愿望，b班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但不過這些學(xué)生都有一定的能力和潛力，在學(xué)習(xí)中需要幫助。針對此分層，我們對a班學(xué)生的目標(biāo)要求是：嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高聽、說、讀、寫的綜合能力，由于他們的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中可讓他們多學(xué)，快學(xué)，滿足學(xué)生對知識的渴望;對于b班的學(xué)生，我們抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在授課過程中，盡量用易懂的語言來講授所學(xué)內(nèi)容，讓他們聽懂，理解所學(xué)知識，課后通過練習(xí)加以鞏固提高。正因?yàn)閮蓚€班處于不同層次，存在差異，所以在教學(xué)中，我們避免“一刀切”的教學(xué)模式，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

四、備課適當(dāng)分層，優(yōu)化課堂教學(xué)

明確了教學(xué)目標(biāo)，我們就需要利用課堂來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)計(jì)劃，對于a、b班的學(xué)生，要求老師在備課時充分考慮到學(xué)生的差異性和對知識的認(rèn)知掌握，在教材處理上，a班學(xué)生要求重點(diǎn)掌握listening、speaking、reading、language study，integrating skills，自學(xué)完成閱讀教材中workbook 中的integrating skills。b班學(xué)生則要求掌握reading、 language study、integrating skills，不要求閱讀理解教材workbook中的integrating skills。在教師精心完成分層次備課之后，在課堂教學(xué)中有計(jì)劃和針對地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。例如在新課標(biāo)必修3 unit 1 cultural relics課文講授過程中，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)收集許多與課文有關(guān)，學(xué)生了解不多的琥珀屋的圖片、影像和文字介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，但在教學(xué)處理中，對a班學(xué)生我不僅要求他們對文章中要求的聽、說、讀、寫有一定的掌握，在詞匯教學(xué)中，還擴(kuò)充詞匯之間的比較和運(yùn)用，特別在課后要求學(xué)生能上網(wǎng)尋找更多的有關(guān)中外文化古跡的相關(guān)信息，分組進(jìn)行介紹，然后以導(dǎo)游的形式向全班同學(xué)介紹，根據(jù)表現(xiàn)選出最佳導(dǎo)游，這樣在調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中，提升他們興趣和自學(xué)綜合能力;而對b班的學(xué)生在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，我要求他們對文章中基本詞匯達(dá)到掌握，了解琥珀屋的來源、現(xiàn)狀，能簡單的復(fù)述表達(dá)，同樣以導(dǎo)游角色介紹文章，學(xué)生通過這種課堂結(jié)構(gòu)安排，有目的，有興趣地參與教學(xué)，達(dá)到我們既定目的。

五、練習(xí)和測試的分層，讓學(xué)生找到自信

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，我們把練習(xí)和測試設(shè)計(jì)成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題主要是與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗(yàn)證和記憶，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題相比之下有一定難度，要求學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。對a班學(xué)生的作業(yè)和小測試的設(shè)計(jì)中，我們采取3：3：4的比例，加大綜合題的力度，b班的則側(cè)重于基礎(chǔ)和提高題的檢測，比例為5：3：2。這些不同層次的練習(xí)有不同起點(diǎn)和難度，對兩班的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”，讓學(xué)生在切實(shí)的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的自信。

六、分層教學(xué)的實(shí)施效果及反思

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛能夠非常活躍。通過分層教學(xué)的實(shí)施，切實(shí)轉(zhuǎn)變了過去那種“一刀切”傳統(tǒng)模式，讓每一位學(xué)生都能找到自己的坐標(biāo)，做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，滿足每一個學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，我們還引進(jìn)一定的競爭機(jī)制，鼓勵b班的同學(xué)向a班移動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷看到進(jìn)步和肯定，從而調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了每一位學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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