合作學習在小學英語教學中的應用研究

董梅

摘 要：在小學英語教學中，合作學習既可以幫助學生扎實地掌握基礎知識，讓學生在純正的語言環境下學習；而且合作過程還可以為學生提供多樣的外語實踐機會，不斷加強小學生英語語言的實際應用能力。下面，本文根據合作學習在小學英語教學中的應用情況進行闡述，并提出相應的策略。

關鍵詞：合作學習 英語教學 英語策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0173-01

1 引言

基于新課改的教育背景，學生越來越成為課堂上的重要參與者，在課堂上培養學生的合作精神和競爭意識逐漸成為主流，教師的參與度應有所降低。實踐表明，在小學英語教學中融入合作學習，不僅可以開發學生們的潛力，促進交流合作的能力，還可以幫助學生培養良好的學習思維模式，為以后的進一步拓展學習夯實基礎。所以，小學英語教師要充分認識到合作學習的重要意義，樹立以生為本的理念，主動將課堂交給學生，提高學生參與課堂的積極性，真正成為課堂的主人。

2 合作學習在小學英語教學中的應用現狀

2.1 合作學習形式化嚴重

合作學習流于形式，究其原因在于部分教師并沒有充分理解合作學習的本質和意義。例如，在授課過程中，部分教師只會拋出一個問題，然后任由學生自主討論，證明完成了合作學習的教課任務，但并沒有對學生討論中的質量和內容做到精準監督和指導，這并不是真正意義上的合作學習；再者，針對小組討論問題的難易程度，有些教師未能精準把握，盲目的開展合作學習，表面上課堂教學氛圍濃厚，而實際上學生收獲甚微。因而，盲目的形式化的合作學習不但不利于提高英語課堂的教學質量，還會加重學生的兩極分化。

2.2 學生參與合作熱情較低

合作學習中個體的差異性會導致小組中兩極分化嚴重，因為學生的學習能力、理解能力、接受能力等大有不同。在有限的課堂學習時間下，成績優異的好學生往往更愿意表達自己，積極參與合作討論；而成績較差學生一般不會主動抓住有限的發言機會，這就造成了成績較差的學生更加被動。如果教師不去把握參與度，只能使好的越好，差的越差，加重課堂上的“馬太效應”，這樣就與合作學習的根本目的背道而馳，學生參與合作學習的積極性愈來愈低，合作學習的實際效果也不能體現。

2.3 課堂秩序混亂

小學生天性活潑好動，學習合作又打破了上課保持安靜的限制，因此在合作學習的探究過程中，熱鬧異常、場面失控的現象時有發生。很多情況下，學生看似積極興奮，實則只是為了和同學聊天說話，擺脫課堂紀律對自己的限制，而不是在認真的討論問題，熱火朝天的無意義討論、對任課教師的無視、混的課堂秩序亂，想要實現預期的教學目標看來不是那么容易。

3 合作學習在小學英語教學中的應用策略

3.1 樹立合作學習意識

合作學習對新時代的教師提出了新要求。要想發揮合作學習的積極作用，必須從意識里做出改變，轉化教學觀念，靈活運用多種教學方法，樹立以生為本的教學理念。教師要深刻理解到，以往傳統的教學模式中，講述型教學不利于提升學生們的參與度和積極性，不利于從根本上提升學生對英語的興趣，更不用說提高學生們的合作溝通能力了。小學是打基礎的時段，英語學習更是看中聽說讀寫的基礎能力，因此教師要保證將合作學習的良好意識滲透到英語教學課堂中，在培養學生身心健康的同時，也促使其建立學習英語的自信心。

3.2 加強課堂引導和組織

小學生的思維發散，教師要注意引導學生們的討論切題，不能任由他們討論。首先教師要鼓勵學生團結協作、互幫互助，通過合作努力自行解決問題，在此過程中提升小組成員內的合作能力。如果組內無法解決，這時教師可以出面，不是直接告訴正確答案，而是通過正確的引導，給出正確思路，進一步鼓勵學生獨立思考，通過動腦解決遇到的問題。當教師發現學生的原則性錯誤時，不要馬上批評學生，還是發揮耐心引導的作用，讓學生自己認識到自身的錯誤并及時改正，這樣可以幫助學生更好的了解自己。此外，教師還要善于發現學生身上的閃光點，肯定學生的每一點進步，提升學生的成就感，調動學生參與小組討論的積極性。所以，合作學習中教師的點撥和引導不可或缺，引導應該貫穿于整個合作中，以便最大限度的發揮合作學習的效能。

3.3 科學分組，維持課堂秩序

摸底分組是進行合作學習的首要步驟。教師要根據每個學生的基礎能力、學習能力、學習情感以及特長、性別、性格等因素，把一個班級劃分為若干小組?？梢圆扇〉幕拘问綖椋好總€小組都包括上、中、下三部分學生，目的是通過課堂上師生之間、生生之間的多種互動，互為補充學習，既有助于教師高效完成教學任務，還可以讓好生帶動差生，幫助學生共同進步。這里注意一點，這種小組的劃分不是靜態的，還要根據學生學習情況的變化適當調整?？梢圆扇∽匀蛔皇?、差異組合式、自由搭配式、大組合作式等多種分組方式。此外，教師要把握好上課節奏，在學生參與合作學習討論時，要加強引導，維持好課堂秩序，適時的對小組討論內容作出總結和評價，重申教學重點知識。

4 結語

通過上述分析，純講述型的教學模式已經不符合當代教育的需求，合作學習越來越舉足輕重。當代一線的英語教師要緊跟教育的潮流，先是樹立以生為本的教育理念，然后不斷創新和完善教學方法，學會引導式教學。小學英語教學中融入合作學習，不僅對提升英語學習有幫助，夯實學生基礎，提升外語學習興趣，而且可以幫助樹立學生的合作意識，開拓學生的思維，這些能力對任何學科的學習都是有幫助的。

參考文獻：

[1] 陳梅霞.小組合作學習在小學英語教學中的應用模式探

究[J].學周刊，2015（36）：118.

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