小學數學核心素養培養的思考與實踐

曲鳳華

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教學面臨著更大挑戰，既要保證學生能夠數量掌握相關知識，也要實現對學生核心素養的培養，為學生的學習及發展奠定良好基礎。然而在我國小學數學核心素養培養過程中依舊存在一些問題，很難實現預期目標，不利于小學數學教學的發展。本文就針對小學數學核心素養培養過程中的問題進行分析，并提出一些具體建議。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0163-01

1 小學數學核心素養培養中存在的問題

1.1 對核心素養的培養不夠重視

在現代教育事業發展背景下，我國教育界逐漸提高了對核心素養培養的重視性，但是大部分教師對核心素養的培養缺乏正確認識，沒有認識到培養核心素養的重要性，給小學數學教學發展帶來一定挑戰。在課堂教學過程中，教師依舊采用著“灌輸式”的教學方法，導致學生所學知識比較有限，難以切實提升學生的能力，不利于培養學生的核心素養。

1.2 教學方法過于落后

在開展小學數學核心素養培養活動時，教師所采用的教學方法直接影響著教學質量，這就需要保證教學方法的合理性及有效性。由于小學生的生理年齡及心理年齡較小，生活經驗不夠豐富，且理解能力比較有限，對數學知識存在一定的學習難度，若是教師未考慮到學生自身的特點，以傳統方式進行教學，勢必會影響到學生的個性發展，難以實現培養學生核心素養的目標。

1.3 教學氛圍過于沉悶

根據以往小學數學教學情況來看，普板存在教學氛圍過于沉悶的現象，這主要是因為教師對課堂紀律的要求比較嚴格，以強制性的手段讓學生認真聽講，這就導致學生不愿意主動發言，嚴重影響到課堂上的教學氛圍，給培養學生核心素養帶來較大挑戰[1]。

2 小學數學核心素養培養的具體策略

2.1 發揮學生的主體作用

在小學數學核心素養的培養過程中，要將學生作為課堂上的主體，使學生能夠積極參與到學習活動中，有效實現對學生核心素養的培養。作為課堂學習的組織者，教師要充分了解核心素養培養的價值及意義，將核心素養的培養與數學教學聯系起來，并采取有效措施發揮學生的主觀能動性，使學生的學習效率得到有效提升。例如在進行《觀察物體》這一課程的教學過程中，可以將一個正方形物體帶到課堂上，向學生提出以下問題：這個物體有幾個面？一次最多可以看到幾個面？通過這種問題驅使學生主動參與到學習活動中，充分發揮學生的主體作用，使小學數學教學效果得到提升[2]。

2.2 開展生活化教學

知識來源于人類生活，在將被運用到人類的生活中，兩者是相互影響、相互作用的。在進行小學數學核心素養培養時，教師要積極開展生活化教學，以此激發學生的學習興趣，增強學生的數學實踐能力，實現對學生核心素養的培養[3]。例如在進行《加與減》這一課程的教學過程中，教師可以將其中的數學知識與學生的實際生活聯系起來，向學生提出以下問題：新學期就要開始了，小麗同學要買一只圓珠筆和文具盒，兩種物品分別是3元和9元，請問要花掉多少錢？通過這種符合學生實際生活的問題情境，使學生能夠充分認識到數學知識在日常生活中的重要作用，并逐漸提高學生的知識應用能力。

2.3 完善教學評價機制

為保障小學數學核心素養培養的整體質量，促進小學數學教學的進步和發展，應積極完善教學評價機制，通過發揮教學評價機制的激勵作用，使學生能夠更加積極的參與到學習活動中，有效提高學生的學習效果。同時，通過激勵性的評價語能夠促使學生進行全方位的思考，使學生的自主學習能力得到提高，促進學生的全面發展。例如在進行課堂教學的時候，可以對不同層次的學生進行不同的激勵性評價，比如“這位同學思考問題的角度比較獨特”、“這位同學提出的問題很有意義”等等，以此增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主學習和互動交流，有效提高學生的學習效果，促進學生素質發展。

2.4 加強學生之間的合作學習

在小學數學核心素養的培養過程中，教師要引導學生進行合作學習，通過團體力量幫助學生解決問題，加深學生對數學知識的理解，提高學生的合作學習能力。同時，開展合作學習活動，不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠鍛煉學生的溝通能力，對學生的學習及發展有著較好的積極影響作用。例如在進行《乘與除》這一課程的教學過程中，可以列出一些乘法題目和除法題目，要求學生算出答案，之后組織學生以小組形式進行探討，找出這些題目所具有的規律，以此加深學生對數學知識的理解，解決學生面臨的學習重難點，使學生的學習效率得到有效提升，促進學生學習能力及合作能力的發展。

2.5 鼓勵學生大膽質疑

在小學數學核心素養培養過程中，教師要鼓勵學生質疑，以此發揮學生的個性，激發學生的求知欲，使學生在課堂上的主體地位得到充分體現。為實現這一目標，教師要改變傳統的教學方法，營造和諧、寬松的學習氛圍，為學生提供質疑的機會，對于學生質疑的問題也要認真解答，以此增強學生的質疑精神。同時，為保證課堂教學的質量，教師也要引導學生生成有啟發性、有價值的問題，進而在大膽質疑的同時，保證課堂教學的效率及質量，使小學數學教學水平得到提升，更好地對學生核心素養進行培養。

3 結語

綜上所述，數學核心素養是每一個小學生都要具備的能力，其中包括了邏輯思維能力、數學運算能力、創新能力及應用能力等等。為實現培養學生核心素養的目標，教師要充分發揮學生的主體作用、開展生活化教學、完善教學評價機制、加強學生之間的合作學習、鼓勵學生大膽質疑，通過各種方式提高教學效果，使小學數學教學目標得以順利完成。

參考文獻：

[1] 吳金平.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].江西教育，2018（33）：55.

[2] 王玨.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：63.

[3] 馬曉婷.關于小學數學核心素養培養的幾點思考[J].數學學習與研究，2018（18）：73.