從“兒童視角”來拓展后進生的數(shù)學(xué)思維

何欽紅

摘 要：一堂生動的課和一堂枯燥的課，有怎樣的區(qū)別？什么樣的課堂能調(diào)動后進生的積極性，能讓他們自覺地動起來，自發(fā)地思考起來？什么樣的課堂能讓后進生也有最大的收獲？文章主要探討如何從“兒童視角”出發(fā)并結(jié)合教學(xué)實例來拓展后進生的數(shù)學(xué)思維，從而讓后進生先喜歡數(shù)學(xué)老師，再對數(shù)學(xué)有主動想學(xué)的興趣，更好地開發(fā)后進生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兒童視角;后進生

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號：1674-120X（2019）09-0086-02

隨著最近這兩三年經(jīng)常外出聽課我得知，從我們的骨干教師課堂模型要素來看，他們的確可以引發(fā)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓一堂數(shù)學(xué)課變得有思維容量，能夠讓我們的行為目標(biāo)達成度更高，但是貌似與課堂是否生動、有沒有趣卻沒有必然的聯(lián)系。或許是我們?nèi)鄙倭四撤N元素，讓后進的學(xué)生們的思維靈動起來。到底什么要素能起到這種畫龍點睛的作用？我們的課堂缺少一種“兒童視角”。李鎮(zhèn)西先生在他的《教育要有“兒童視角”》中指出，教與學(xué)意義上的兒童視角就是“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”。在今天，我們的教育缺乏的不是“教師的大腦”，而是“孩子的心靈”。

的確，回想我們以往在設(shè)計課題時，常常是基于大綱、教學(xué)目標(biāo)、課本素材、自己的經(jīng)驗，而常常忘記還有一件事：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此我們的教學(xué)要變得生動，要變得讓他們能積極主動學(xué)習(xí)，就需要我們設(shè)計能夠貼近后進生的思維方式、引起他們的興趣、適合他們的學(xué)習(xí)活動調(diào)動他們的積極性和成就感。下面就圍繞這個問題結(jié)合教學(xué)實際談幾點思考。

一、巧用“兒童視角”從關(guān)心后進生來增進了解，抓準(zhǔn)落后原因進行有針對性的談心

后進生落后的原因很多，有的基礎(chǔ)薄弱，有的缺乏興趣，有的不夠重視，有的貪玩厭學(xué)，有的自卑畏學(xué)，有的無心向?qū)W，可以套用一句名言：優(yōu)秀生都是相似的，后進生各有各的問題。不同的問題就要求采用不同的方法來對癥下藥，這樣才能抓住關(guān)鍵，有效解決問題。所以在輔導(dǎo)后進生時，不應(yīng)該簡單地進行知識點的重復(fù)講解，首要的是抓準(zhǔn)造成其落后的原因。特別是接手新的班級，應(yīng)該先向原來的老師了解班上數(shù)學(xué)后進生的情況。接著認(rèn)真觀察他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，了解他們的家庭、性格等特點，還可以組織一對一談心，深入掌握他們的思想動態(tài)，這樣能全方位地了解后進生落后的原因，對于怎樣逐步引導(dǎo)他們知道要學(xué)，喜歡去學(xué)，懂得怎么學(xué)，就能產(chǎn)生針對性的思路。

二、利用“兒童視角”巧妙地設(shè)計引入環(huán)節(jié)，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，促進其積極學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出這個學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性，這些特性會給后進生帶來難以理解、枯燥無味的感覺，導(dǎo)致其提不起興趣。美國教育家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要充分注意對后進生興趣的激發(fā)。這就要求教學(xué)設(shè)計注重趣味性和簡單性，使枯燥難懂的知識變得有趣又易理解，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣和信心。例如，教學(xué)《認(rèn)識平行四邊形》時，在課的開始，教師問：“同學(xué)們，你們喜歡玩猜圖形游戲嗎？”學(xué)生興趣一下子就高漲起來。通過猜圖形這種趣味游戲可以激發(fā)學(xué)生特別是后進生的興趣，而且能為這一課的教學(xué)做很好的鋪墊。再如，為了認(rèn)識平行四邊形的不穩(wěn)定性，我讓學(xué)生在課堂上親手制作一個平行四邊形框架，然后問學(xué)生：“在制作的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。”學(xué)生通過動手操作感知體驗平行四邊形的不穩(wěn)定性，就把這種枯燥的知識變得易于理解和富有趣味。這些感官刺激和動手操作，使學(xué)生特別是后進生都能參與到學(xué)習(xí)中，心情更加愉悅，注意力更加集中，思維也更加活躍，這不僅有助于知識點的掌握，而且有助于激發(fā)后進生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

三、站在“兒童視角”直觀體驗，讓后進生的數(shù)學(xué)思維變得可觸及，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)

有的后進生認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要，認(rèn)為只要懂得簡單的算術(shù)就能滿足生活需要，所以教師在教學(xué)時要注意滲透數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。如在教學(xué)“利率”時我問：“同學(xué)們，如果你們家里有剩余的錢，放在家里又不安全，那你們會如何處理呢？”學(xué)生立馬會說存到銀行里。我就問：“那存到銀行里有什么好處呢 ？”學(xué)生回答說：“把錢存到銀行不僅安全，而且還可以有利息。”我就接著學(xué)生的回答好奇地問：“利息是怎么算的？”以此導(dǎo)入這節(jié)課。 這樣從課的開始就讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生從解決實際問題中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際作用和重要意義，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的親切感。

有的后進生解題時不夠自主，遇到困難不想動腦筋，總依賴著老師講解，使自己的學(xué)習(xí)處于被動的境地，進而成績越來越差。對于這樣的學(xué)生就要讓他們對數(shù)學(xué)價值和學(xué)習(xí)態(tài)度有正確的認(rèn)識。例如，可以在課上組織一次討論，讓學(xué)生特別是優(yōu)生分享他們的學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生間的互相交流能更好地幫助他們，從而規(guī)避學(xué)生對教師說教的抵觸。

再如，黃愛華老師在三年級《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中，就精心設(shè)計了一個比拼活動，學(xué)生們特別是后進生樂在其中，積極參與這個比拼活動。黃愛華老師這樣的設(shè)計就是讓數(shù)學(xué)思維與兒童視角進行了親密接觸，使學(xué)生們在玩中學(xué)，感受深刻的數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。從后進生臉上洋溢的成功的喜悅中，我們可知他們喜歡上了數(shù)學(xué)。

四、適用“兒童視角”打破教學(xué)設(shè)計常規(guī)，嘗試分享式教學(xué)強化互動，營造良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍和友好的學(xué)習(xí)團隊，是后進生持續(xù)保持學(xué)習(xí)效率的重要保障。為此我在學(xué)生的位置上做了安排，讓后進生與優(yōu)生特別是擅于表達的同桌，這樣一來當(dāng)課上教師采取同桌討論的交流方式時，后進生不至于無從說起，而且在談?wù)摰倪^程中，后進生就已經(jīng)把這個問題搞明白了。課后優(yōu)生同樣也可以幫助他們學(xué)習(xí)。讓他們好、中、差4人為一小團隊來互助互學(xué)。如在一次六年級的復(fù)習(xí)課時，我讓他們自己課前分工合作，梳理知識點、自己制作PPT、設(shè)計思維導(dǎo)圖板書，課中團隊合作分享、全班學(xué)生質(zhì)疑評價，教師查漏補缺指出不足，那堂課每個學(xué)生都全神貫注、認(rèn)真聆聽，結(jié)合自己的課前梳理認(rèn)真思考小團隊的分享。分享剛結(jié)束，不同的聲音即刻冒了出來：“我認(rèn)為小數(shù)分類思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是錯誤的，純小數(shù)跟混（帶）小數(shù)應(yīng)該是按小數(shù)的整數(shù)部分來分的，而有限小數(shù)、無限小數(shù)是按小數(shù)部分來分的，這兩者應(yīng)該是并列關(guān)系。我覺得可以做這樣的調(diào)整……”邊說學(xué)生把板書貼條挪了挪，教室里其他的學(xué)生茅塞頓開：“謝謝你糾正我們的錯誤，這樣分類的確更嚴(yán)謹(jǐn)。”這堂課，學(xué)生們的思維是碰撞的，他們學(xué)習(xí)變得主動起來，一堂比較枯燥的概念復(fù)習(xí)課變得靈動了起來。也正因為他們都是同學(xué)，所以能夠比較好地進行交流。

例如，在教學(xué)《商的變化規(guī)律》時，我先出示一組口算題讓他們口算：24÷8，240÷8，480÷8。接著我問：“在這一組口算題中，什么數(shù)發(fā)生了變化，什么數(shù)沒有變化？”然后組織學(xué)生同桌討論交流。在這討論中，不知不覺優(yōu)生又在幫助后進生學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生也像上面那樣獨立舉兩個例子，從中找出商的變化規(guī)律是跟什么發(fā)生關(guān)系。最后讓擅于表達的優(yōu)生帶頭幫助后進生進行分享式的互動學(xué)習(xí)，從而打破平常的沉默枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍，營造生動活潑、充滿思維活力的課堂，這樣的課堂就是學(xué)生們最喜歡的課堂、充滿活力和智慧的課堂。

五、關(guān)注“兒童視角”可以進行適度的表揚，培養(yǎng)后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

每個學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可，后進生尤其如此。如果說表揚對于優(yōu)等生而言是錦上添花，那對于后進生來講就是雪中送炭。給予后進生適當(dāng)?shù)谋頁P，有助于增強后進生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》時，我問：“你們知道自行車是怎樣向前運動的嗎？”沒想到一位后進生高高舉起手，我微笑著走過去請他起來回答，沒想到他說得非常好，當(dāng)時我就表揚他：“你說得非常精彩，老師對你刮目相看。”課下不經(jīng)意碰到了他，我又對他的課上表現(xiàn)大加贊賞：“你課上的表現(xiàn)太出色了，如果能夠堅持下去，你肯定能成為我們班的數(shù)學(xué)優(yōu)秀生。”接下來的數(shù)學(xué)課，他坐得端正，聽得認(rèn)真，我接著給他創(chuàng)造課上表現(xiàn)的機會，并不失時機地表揚他，同時還讓其他同學(xué)以他為榜樣。連續(xù)幾周下來，他的數(shù)學(xué)成績有了明顯的上升。

六、重視“兒童視角”要放下教師的高姿態(tài)，懂得呵護后進生的心理，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣

有的后進生因成績落后而有自卑和敏感的心理，認(rèn)為自己成績不好，是班上的包袱。如果教師不注意教育方式，批評指責(zé)過多，就會使得他們因得不到理解和尊重而產(chǎn)生逆反心理和壓抑感，并加劇自卑感。師生之間融洽友好的關(guān)系，對于后進生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師真正用心、用情與后進生溝通，讓他們感受到老師的關(guān)心和操心，感受到老師的期盼和信任，學(xué)生就會“親其師而信其道”，從而拉近師生距離，增進師生感情，激發(fā)責(zé)任感，消除自卑感。例如，在教學(xué)加法算式6+6+6+6+4時，我要求把它改寫成乘法算式。生1說是6×4+4，我立即表揚他思維很活躍;生2說是6×5-2，我拍著他的肩膀說他很聰明，思維很獨特。出乎我意料的是一個學(xué)生說是7×4，當(dāng)時同學(xué)們馬上反對。他意識到自己講錯了 ，臉羞得通紅。我走過去摸摸他的頭說：“雖然你答錯了，但你敢于舉手發(fā)言，表達自己的想法，這是值得大家學(xué)習(xí)的。”這樣，這位后進生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，對學(xué)習(xí)也有了積極性。

最后，我要借用吳正憲老師的名言：“在育人的過程中——沒有什么比保護學(xué)生的自尊心、自信心更重要;在學(xué)習(xí)的過程中——沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護好奇心更重要;在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要;在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。”所以，我們要想成為一名優(yōu)秀的一線教育工作者就要從“兒童視角”出發(fā)來關(guān)注后進生落后的原因，做到從增進了解、積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、營造氛圍、產(chǎn)生自信、激發(fā)興趣等多個層面讓后進生先喜歡數(shù)學(xué)老師，再對數(shù)學(xué)有主動想學(xué)的興趣，才能更好地開發(fā)后進生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

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[2]林志明，高偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：21-23.