小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的討論式學(xué)習(xí)之我見

田想國

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，討論式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知、理解新知的疑難點(diǎn)、掌握新技能以及知識(shí)的交融運(yùn)用過程中展開討論，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻撝邢轮⒒庖呻y，達(dá)到舉一反三的效果，培養(yǎng)他們探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;討論式學(xué)習(xí);主動(dòng)參與

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0078-01

一、在新知識(shí)的生長點(diǎn)展開討論，有助于知識(shí)的內(nèi)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧、寬松、開放、張揚(yáng)的學(xué)習(xí)氛圍下，必定能迸發(fā)出智慧的火花。如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，靈活機(jī)動(dòng)地駕馭課堂、駕馭學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生參與討論，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。不是每一節(jié)新授課都需要討論，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生困惑，或者新授內(nèi)容與已有知識(shí)在表面看有沖突或矛盾時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)能引起每位學(xué)生共鳴的問題，顯然新知識(shí)生長點(diǎn)往往更切合討論式學(xué)習(xí)。

例如，如教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師出示例題9.6÷0.16，先讓學(xué)生展開討論，嘗試能否將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。學(xué)生展開討論，各抒己見。通過討論、教師引導(dǎo)，學(xué)生懂得利用舊知識(shí)解決新問題，把知識(shí)在運(yùn)用的過程中，內(nèi)化為技能。

二、在理解的疑難處展開討論，有助于思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很重要的一個(gè)方面就是學(xué)會(huì)提出問題即質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵，能讓學(xué)生明白自己在什么地方有困惑，產(chǎn)生困惑的原因又是什么。而一個(gè)教學(xué)有技巧的教師會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置思維障礙，引發(fā)認(rèn)知沖突。在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)的難點(diǎn)便是縱橫知識(shí)交錯(cuò)中的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，要求教師以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)把難點(diǎn)化解于無形，完成從形象到抽象的過渡，從而發(fā)展他們的思維。

例如：如在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)“加法結(jié)合律”時(shí)，教師出示算式：57+288+43=（ ?），讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便。學(xué)生在操作討論中會(huì)出現(xiàn)不同的算法，教師再組織學(xué)生討論，哪種方法最簡(jiǎn)便。學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計(jì)算方法，而這種計(jì)算方法是學(xué)生自己討論而得出的。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、在新技能形成時(shí)展開討論，有利于暴露知識(shí)短板

在新的知識(shí)技能形成時(shí)，展開討論，讓每個(gè)學(xué)生想一想，說一說實(shí)踐體會(huì)，可及時(shí)暴露其知識(shí)和技能上的缺陷，從而借助集體的智慧辨明是非，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，對(duì)技能的掌握更及時(shí)。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，教師先通過例題講明列方程解應(yīng)用題的一般步驟，然后組織學(xué)生討論，如何設(shè)X，等量關(guān)系是什么，怎樣列方程。最后，教師讓各小組匯總結(jié)果，對(duì)于出現(xiàn)的問題，教師讓大家對(duì)這種解法發(fā)表意見，從而明辨了對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生逐步熟悉了列方程解應(yīng)用題的方法。

四、在解題時(shí)展開討論，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的交融運(yùn)用

解題時(shí)利用討論可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，討論中反饋的信息，可促進(jìn)學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路，也有助于教師幫助學(xué)生解疑。

例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”之“比的應(yīng)用”中，習(xí)題：東西兩地相距1000千米，一輛汽車從東開往西，前4小時(shí)行了全程，照這樣的速度，行全程需要多少小時(shí)？讓學(xué)生選擇不同的方法去解，可能會(huì)出現(xiàn)1000÷（1000×÷4）、（4÷3）×5、4×（5÷3）等不同的解答方法，之后讓學(xué)生開展討論，能夠使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種變化的情境中，拓寬解題思路。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的討論式學(xué)習(xí)，能有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，如同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活更容易掌握一樣，使學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。成功的課堂討論往往可以使學(xué)生智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補(bǔ)充，從深層次上體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)議論題，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能夠使學(xué)生解放思想，自由爭(zhēng)論，暢所欲言，這對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)乃至素質(zhì)的全面提高都是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

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