翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用探析

范寶印

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，人們對高校合唱指揮教學(xué)的要求也逐漸提高，高校合唱指揮教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文化特性與藝術(shù)特性的主要科目之一，也需進(jìn)行教學(xué)改革。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行解釋說明，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高校合唱指揮教學(xué)改革中的意義，并且指出目前在高校合唱指揮教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中應(yīng)如何應(yīng)用，切實(shí)提高了高校合唱指揮教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校合唱指揮;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

目前為止我國高校合唱指揮教學(xué)方法以及教學(xué)形式都比較傳統(tǒng)，基本上采取教師對高校合唱理論進(jìn)行講述，再由學(xué)生進(jìn)行理解實(shí)踐等步驟，已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育對高校合唱指揮的需求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校合唱指揮教學(xué)改革中，已經(jīng)刻不容緩。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的平等交流，有利于切實(shí)提高學(xué)生的合唱指揮水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受為主體，教師起輔助作用的一種課堂模式[1]，完成這種轉(zhuǎn)變的重要性在于通過對教學(xué)模式、教學(xué)形式以及教學(xué)途徑的改進(jìn)來完成課堂翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)現(xiàn)途徑是互聯(lián)網(wǎng)，比如傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂中進(jìn)行知識講解，學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識吸收，課后學(xué)生再進(jìn)行知識的回顧與理解，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，就可以將此過程完全顛倒，學(xué)生在課前首先利用互聯(lián)網(wǎng)上的微課堂對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在正式講課當(dāng)中，學(xué)生只需跟著老師的引導(dǎo)，掌握其理解較困難的課程知識即可，大大提升了課堂的效率。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校合唱指揮教學(xué)中的意義主要有兩個方面，第一是可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合唱指揮的積極性，在正式的合唱指揮教學(xué)課堂開始之前，教師可先從互聯(lián)網(wǎng)上找到與教學(xué)知識相關(guān)的合唱指揮技巧講解視頻，通過微信公眾號或者作業(yè)布置網(wǎng)站發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生充分了解課堂中所要講的知識點(diǎn)，在課堂上教師可挑選幾個與知識點(diǎn)有關(guān)的小視頻，對學(xué)生進(jìn)行播放，通過多種多樣的教學(xué)形式，引起學(xué)生對合唱指揮學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行合唱指揮學(xué)習(xí)的自主積極性。第二是能夠促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在課堂開展之前，教師是通過向?qū)W生發(fā)放互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，不受時間、空間以及地點(diǎn)的限制，能夠促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行合唱指揮學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2 目前在高校合唱指揮教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一

高校合唱指揮教學(xué)中的教學(xué)方法，基本上采取“三段論”的模式，教師對課本上合唱指揮中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，針對講解的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，對學(xué)生感到疑惑的問題，教師再進(jìn)行講解。三段論的教學(xué)模式比較單一，并且有些書本上的知識教師通過語言的描繪，并不能很好地解釋清楚，造成學(xué)生的誤解，從而導(dǎo)致高校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量不高[2]。由于許多高校合唱指揮教學(xué)老師年齡較大，對于新興事物了解較少，在教學(xué)方法上較為落后，沒有采用現(xiàn)在時興的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能滿足學(xué)生對合唱指揮教學(xué)的要求。

2.2 教學(xué)形式枯燥

目前為止，高校合唱指揮教學(xué)基本采用書面形式進(jìn)行講解，即教師針對課本上的合唱指揮知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生通過記筆記來進(jìn)行合唱指揮學(xué)習(xí)，僅僅采用紙本、書筆和講述的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，教學(xué)形式枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對合唱指揮學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至有些反感。有小部分高校雖然能夠進(jìn)行實(shí)際合唱指揮的模擬，但是其所占的課程比重較小，不能滿足學(xué)生對實(shí)際合唱指揮學(xué)習(xí)的需要。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的主體地位

通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的主體地位，其核心是教師對課程視頻的選擇或者制作。通過教師針對性的對合唱指揮的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，選擇或制作視頻課程，以學(xué)生生為主體，滿足學(xué)生對合唱指揮教學(xué)的要求。在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)課堂開始前，教師將課堂中中的各個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，自制課堂預(yù)習(xí)視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)的形式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，使學(xué)生提前進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在正式合唱指揮教學(xué)課程中，教師只需有針對性的對學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行回答即可，真正做到以學(xué)生的需求為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.2 通過教學(xué)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可以針對課前預(yù)習(xí)視頻的合唱形式、指揮風(fēng)格、曲目選擇等，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對于合理的意見，教師應(yīng)聽取并進(jìn)行改進(jìn)，由此建立良好的教學(xué)反饋機(jī)制。教師可以通過課前視頻，使學(xué)生進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過反饋，對視頻提出改進(jìn)意見，這一過程形成了閉環(huán)教學(xué)，能夠有針對性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3 寓教于新的合唱指揮教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)創(chuàng)新合唱指揮的教學(xué)形式，以實(shí)際的指揮操作為主，積極與學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)交流，有條件的高校可舉行多種活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如舉辦合唱指揮大賽、合唱指揮演講、合唱指揮研討會等活動，通過理論知識與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生合唱指揮的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總之，隨著社會步伐的不斷加快，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校合唱指揮教學(xué)改革中，還需繼續(xù)進(jìn)行研究。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)反饋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過寓教于新的合唱指揮教學(xué)形式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位多途徑的提高我國的高校合唱指揮教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]睢曉杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].大觀， 2018（5）：127-128.