小學美術教學中合作學習的實施策略研究

于旺德

摘要：新課改已經深入到了小學教育的各個領域，美術教學也不例外，教師們應該努力提高自己的教學水平，根據學生自身特點幫助學生產生合作學習的意識，引導學生主動投身知識的海洋，在小組合作時積極發表自己的見解，實現自身綜合素質的提高。有效的合作學習不僅可以激發學生探索知識的欲望，還能幫助學生更好的理解知識內容，更好的完成本階段的學習任務。本文針對小學美術課堂中存在的問題對黑總學習的模式提出新的實施措施。

關鍵詞：小學美術教學;合作學習;實施策略研究

前言：合作學習作為一種新興的教學模式已經被應用到了教育的多個領域，這種模式與美術課堂相結合可以幫助學生更充分的了解所學知識，滿足學生們個性化的學習需求。在實際的授課過程中，教師要善于抓住合作學習的重心，改變以往的教學方式，將學生視為課堂主角，積極的調動學生的學習熱情，開闊學生們的視野。

1 小學美術課堂中合作學習存在的問題

1.1 教師指導不到位

由于受到傳統教學觀念的影響，教師們的教學思路仍有一定的局限性，即使開展了合作學習活動，也達不到預期效果。例如有些教師認為只要布置下去任務就可以了，忽略了對于學生正確的指導，學生們很可能因為一個問題爭論不休，影響其他同學。除此之外，一旦教師需要學生合作探究的問題過于復雜，學生就會失去探究的興趣，也就失去了合作學習的意義。長此以往下去，學生們就會產生僥幸心理，認為美術課沒有多大的意義，這對于學生自身綜合素質的培養是非常不利的。

1.2 師生之間存在矛盾

我國的課堂仍然是教師作為主導，始終發揮不了學生的課堂主體地位，教室成為了老師們的“一言堂”，學生只能負責照做，聽從老師安排。然而這樣的情況很可能拉大教師與學生之間的距離，教師不能得到很好的課堂反饋，學生也不能吸收更多的知識，久而久之，學生會出現不敢在教師面前表現自我的現象，不利于學生提高學習自主性以及探究問題的能力。

2 小學美術教學中合作學習的實施策略

2.1 科學合理的分組

小組成員在進行分組時一定要以每位學生的不同能力為基礎，注意將不同類型的學生分到一組。例如每個小組都需要有一個領導力強的同學，還要有一個樂于助人的同學，這樣有利于增強小組成員們的凝聚力，也有利于充分發揮小組合作學習的優勢，互幫互助完成學習任務。在選擇小組長時，教師可以重點關注美術天賦高的學生，這樣在解決問題時，學生們能夠不慌不亂，教師也能相對輕松的進行授課。除此之外，教師還需要考慮到將不同性格的學生均衡的分配到每個小組中，這樣會減少學生間矛盾的激發，也能提高他們的團結合作意識。并且教師需要根據不同的美術知識使用不同的教學策略，吸引學生們的注意力，長此以往，學生們的知識得到了有效積累，課堂效率也得到了提高。

2.2 明確組內分工

小組合作中的每一項作業都需要學生互相配合完成，這個時候就需要教師合理明確的將任務分配給每一位學生。例如在講解《j申鳥變樹》這一課時，首先就所畫內容進行小組討論，在這個過程中需要一個學生記錄小組成員說的話，并且由小組長監督，組員輪流發言，這樣就能讓學生們全身心的投入到學習當中，提高課堂效率。

2.3 為學生創設有效情境

教師讓學生們進行分組合作時，為了使他們更充分的理解所學內容以及最大限度的發揮他們的學習主動性，可以通過為學生創設有效情境的方式來實現。例如在講解《會走的小人》時，可以將學生們分成八個組，每個小組分發一件可以動的紙人以及紙人的制作方法，讓學生們自主探究紙人會動的原因。在進行合作學習時，教師要維持課堂討論秩序，當學生遇到困難時，教師要引導學生解決問題，這樣才能達到課程所需的效果。

2.4 小組成員要互相幫助

目前的學生已經成為了學習的主體和學習的探究者，學生間進行合作學習時提出的想法可能會出乎教師的意料，并且學生間的互動還能促進彼此靈感的激發，更好的解決問題。值得一提的是，教師在幫助學生解決問題時，不需要直接將解決問題的方法告訴學生，而是對他們進行啟發性的教育，讓學生們通過已有的知識和經驗找到問題答案。另外，學生間也要互相幫助，教師在這個方面要引導學生換位思考，這樣學生就能設身處地地為其他同學著想，不僅能加強小組內成員的凝聚力，還能更高效的獲得課堂知識。在小組討論時，美術天賦高的學生可以多做些，美術天賦差的學生可以少做些，但是每個人都要動手做。除此之外，教師要引導學生樹立一個觀念，即遇到不懂的問題能夠主動的尋求其他同學幫助。久而久之，學生們就可以為了完成共同的目標不斷地嘗試與努力，在很大程度上提高了學生們的集體榮譽感以及全員參與完成任務的使命感。

3 結語

綜上所述，合作學習已經成為了課堂重要的教學形式之一，因為它不僅可以激發學生的創造力，提出更多大膽的想法，還能提高合作學習的效率。并且教師要轉變教學觀念，指導學生進行小組討論，讓每個學生都養成良好的學習習慣和高效的學習方式。

參考文獻

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