回歸現實探討風景園林專業能力培養

付宗馳

摘 ?要 通過對風景園林內涵變遷解讀、項目組織過程解析，梳理風景園林專業能力除要具備要扎實系統的專業知識外，還應具備多學科系統性思維、良好的職業道德、豐富的施工經驗、良好的協調溝通能力、團隊合作能力、專業自信等能力和素質，并提出以實踐教學為突破口，加強風景園林專業能力素質培養。

關鍵詞 風景園林專業;實踐教學;頂崗實習;校企合作

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0125-03

1 風景園林的內涵

風景園林從生成并發展至今已走過幾千年，其內涵由初期注重視覺享受和陶冶性情，到體現生態作用，再到創造合理的人居生態系統。風景園林的服務對象也由單純為人，變為既要為人類自己，也要為其他生物的棲息地和整體的生態系統服務[1]。風景園林已經成為一門涉及面極廣的綜合科學。

2 風景園林項目組織

在當前及今后，我國各級政府均是風景園林項目實施的重要主體，政府項目組織流程主要步驟如圖1所示。項目核心參與方為決策單位（政府單位）、設計單位和施工單位。其中，設計方與決策方一道形成概念方案并推動項目到可研階段，設計方撰寫項目可行性研究報告，決策方組織專家進行可研評審、立項;之后設計方與決策方共同對選定方案進行深化并形成初步設計成果，決策方組織專家對初設進行評審、通過;設計方在初設基礎上深化并造成最終的工程施工圖，決策方將施工圖成果交由專業審圖機構對圖紙進行最終審核、通過;最終，決策方選擇施工單位進行工程實施。如將設計單位與施工單位合二為一，并負責施工材料采購，則就是當下行業流行的EPC（設計、施工總承包）模式。

3 項目組織重要階段對設計者能力要求分析

概念方案及方案深化階段 ?概念方案由設計方與決策方共同完成，一般表現為設計方為決策方提供工程做與不做、做成什么樣、怎么做等初步方向性決策依據，兩者之間是相互幫助、相互滲透的關系。經過項目可研評審立項，方案深化的主要工作是在既定條件下（范圍、投資額、概念方案、項目所在地施工與養護水平等）最終確定具體做哪些、做成什么樣等，設計方與決策方之間是相互滲透的關系。為保障項目的科學性，需設計方有能力發揮主導作用。要求設計者除了具有綜合的設計能力、優秀的表達能力外，還要有良好的溝通能力、系統性思維和全局意識。特別是系統性思維和全局意識，當前風景園林已經進入創造合理的人居生態系統時期，成為涉及面極廣的綜合學科，設計者至少要具備國土風景資源的保護與管理、流域風景的生態保護與修復和城市風景系統的構建與場地設計[1]的能力。

項目可行性研究階段 ?可行性研究的核心工作是為項目最終立項（做與不做）提供翔實、可靠、科學的決策依據，此階段設計方處于自然主導地位，決策方通過提供基礎數據資料配合設計方完成。在現行程序上，可行性研究立項可謂是法律上對項目成立的確認。對設計者首要能力素質要求是要具有高度的社會責任感，要使可行性研究成為客觀、可靠的可行性分析，而不是為能夠通過評審而歪曲實事、編制數據等。可持續性設計應成為當前設計的首要標準，設計者要具有扎實的綜合能力、正確的可持續發展觀。可行性研究是基于經濟、生態、社會三方面的綜合的研究，設計者需要創新來整合技術泛濫，解決資源浪費的問題[2]。

初步設計及施工圖設計階段 ?經方案深化，項目最終呈現效果已經基本完成，初設及施工圖設計均是確定工程的具體做法，只是深度上的差異。此兩階段決策方一般不直接參與，設計方處于自然主導地位。由于直接關系到工程造價與工程完成質量，這兩個階段要求設計者具有豐富的施工經驗，熟悉工程材料，并對施工新材料和新技術有較好的把握。當前設計費計取多是以工程造價為基準，造成工程造價較高的過度設計較為普遍。比如植物種植設計中的大樹移植、高密度種植，只追求短期效果而無視植物的生長發育要求、特點和過程，而且造價高。

再如圖2所示道路場地結構設計，兩種透水磚道路場地的結構做法均能夠達到安全可靠的需要，但有混凝土水穩層做法不僅造價高，而且會造成設計意圖的透水路面變得不透水。有鑒于此，設計者還要具有良好的職業道德。

另外，初步設計與建筑、室內、綜合管線等設計是并行的，各專業領域的設計師需要協同進行綜合設計，要求風景園林師必須具有較強的協調溝通能力和團隊合作能力[3]。

可研、初設及施工圖評審階段 ?評審是對設計方階段性成果合理性、可靠性、科學性重要的有決策性質的審閱，決策方一般委托專家組主導可研及初設評審工作，設計方的主要工作是匯報、答疑?？裳小⒊踉O評審通常分為函審、現場評審會評審兩種形式，現場評審對設計者能力要求較高。現場評審要求設計者簡要陳述成果重要內容，評審專家根據文本及匯報情況提問，如有可能盡量現場予以答復，因此，設計者至少要具有良好的溝通表達能力、敏銳的思維和穩定的心態。施工圖評審以審查施工圖中有無違背相關設計規范的內容為核心，多采用非現場的方式;設計者根據審圖結果做答復或重新設計，要求具有扎實的規范掌握應用能力。

工程施工階段 ?工程施工對風景園林項目成敗起重要作用，該階段的主體參與方為施工單位，甲方需委派監理單位對施工進行監督、管理，設計方參與施工配合工作，甲方代表則從中協調各方，共同推動項目順利實施。設計的主要工作為放線確認、施工材料確認、二次設計、施工驗收等。此階段設計者的工作量雖不大，但一般要求在工地出場開展，而且往往是多次到現場，設計者最重要的是應具備良好的溝通能力和服務意識。工程施工亂象叢生，施工過程中出于對不正當利益追求的需要，施工方往往會千方百計對施工方案做調整，因此，在對設計成果有充足把握的前提下，要求設計者具有正確的價值觀和高度的專業自信。

對現實風景園林項目組織程序及各利益相關方的關系分析進行總結歸納，可以發現，風景園林師不但要扎實掌握的本專業領域的知識，還應具備多學科系統性思維、豐富的施工經驗、良好的協調溝通能力與團隊合作能力、正確的可持續發展觀、良好的職業道德、敏銳的思維、穩定的心態、服務意識、專業自信等專業能力和素質。

4 以實踐教學為突破口，加強風景園林專業能力素質培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要深化教學改革，強化實踐教學環節，著力培養創新型、實用型人才。風景園林是實踐操作性很強的應用型專業，在完善專業知識理論教學的同時更應當加強實踐教學，提升人才專業能力和素質培養。在風景園林專業教學過程中，實踐教學主要分為參觀認知型和實訓操作型。參觀認知型有園林植物認知實習、設計類課程組織到目標區（優秀實例）實地參觀分析總結實習等;實訓操作型有畢業設計、到行業單位從事園林規劃設計或工程頂崗實習等。

參觀認知型實踐教學 ?參觀認知型實踐教學一般隨課程開展，在大學本科教育提倡寬基礎薄專業的背景下，專業課程學時被大幅度壓縮，能夠分配給課程實踐的學時少之又少。另外，不同課程實踐教學整合也面臨課程進度不一致等情況，實現完全整合很困難。但不同課程實踐教學整合是必然趨勢，需要在滿足風景園林知識體系關系的基礎上以實踐教學為引領，制訂專業培養方案，通過不同課程、學科的實踐整合，培養學生系統性思維、正確的可持續發展觀、良好的協調溝通能力與團隊合作能力等。

實訓操作型實踐教學 ?實訓操作型實踐教學可粗略分為虛擬項目型與實際項目型，隨設計類課程開展的設計作業、畢業設計多為虛擬項目型，到園林設計施工單位從事園林規劃設計或工程頂崗實習類多為實際項目型。虛擬項目型一般由專業教師組織，就近選擇現實場地，進行風景園林項目的系統性操作實踐訓練。這類實踐教學能夠保證理論性，但較易脫離實際，可通過聘請有豐富實踐經驗的校外指導教師進行一定程度的彌補。

實際項目型實踐教學一般通過專業教師成立工作室對外承接園林設計項目或校企合作來完成，兩種途徑的核心均是實際項目，其差別只是原專業教師參與程度的不同。由于學生的實踐性較差，設計企業追求產出，一般熱情不足、教學培養參與度不高，影響校企合作實踐教學的效果。專業教師深度參與具體實際項目，并帶領學生通過參與項目的研討、分析、可研撰寫、設計，分工與合作融入項目組織的具體全過程，能夠較好地實現理論與實踐的統一。雖然專業教師的深度參與能夠起到良好的效果，但對教師的要求較高，需要較多數量有豐富實踐經驗的教師，學校很難實現。整合企業與高校的優勢資源，創新開展多樣的校企合作，應是當前及今后開展實際項目型實踐教學的重要途徑。

5 結語

風景園林專業是應用性很強的專業，在滿足完整專業知識體系的情況下，著眼項目組織過程需要，以實踐教學為突破口，加強風景園林專業能力素質培養是專業人才培養的重要途徑。

參考文獻

[1]李建偉.風景園林的內涵與外延[J].中國園林，2017，33（5）：41-45.

[2]于鯨，張祥永，曹陽，等.以社會責任為導向的風景園林規劃設計教育路徑及實施研究[J].環境與可持續發展，2018，43（3）：137-140.

[3]龐瑀錫.現代風景園林整體性框架背景下風景園林師的培養[J].中國林業教育，2015，33（4）：1-6.