簡談高職大學生發展核心素養的框架及評價機制

摘 要：本文分別從高職學生核心素養的學生文化基礎、自主發展、社會參會三個方面建立考評機制，希望通過高職院校建立的核心素養考評標準推動核心素養教育的發展，具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：高職大學生；核心素養；評價標準

2014年3月教育部印發了《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，重點強調了個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與、創新實踐等方面的能力。2016年9月，中國學生核心素養研究成果發布會正式公布了中國學生發展核心素養需要具備的三大方面、六大核心素養。學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

高職院校以培養具有豐富理論知識、良好動手能力的高級技能型人才為目標。將學生獲得知識、能力和素質三者緊密結合在一起，建立以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的的人才培養模式，要求學生既能動手、又能動腦、既有理論知識、又具有較強的實踐能力，能夠勝任一線崗位要求的復合型人才。有專家指出：“學生學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，心理不健康是易燃品?！备呗氃盒W生具有一般缺乏教育理念，重視動手能力培養，輕視人文素質的特點。如果一味地強調學生的動手能力忽視其他能力和素養發展將不利于人才培養目標的實現，黨的十八大曾對教育提出了新的要求，要深化教育領域課程改革，全面實施素質教育，著力提升教育質量，培養學生的創新精神。北師大肖川教授認為：“從學科角度而講，要為素養而教，學科及其教學是為學生素養而服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容、任務與要求，這樣將十分不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富科學文化素質和哲學氣質的人?！备呗氃盒l展學生核心素養作為人才培養的主要方向，對培養高職院校人才培養目標具有一定的現實意義。針對于高職院校的辦學理念，科學、實用的核心素養評價標準，將影響高職院校人才培養的質量，這關乎我國高職教育育人工程的全面發展。由此，創建高職大學生核心素養評價標準便成為了各個高職院校亟待解決的問題。

一、核心素養的內涵

核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力[1]。以“培養人的全面發展為核心”，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，細化為十八個基本點。學生發展核心素養回答了學生“立什么德，樹什么人”的根本問題。

（一）文化基礎

文化基礎強調能夠習得人文、科學等領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，培養具有良好文化底蘊的大學生。熟練掌握專業基礎知識，學會本專業領域的可遷移技能，創造性地解決專業問題。重點關注學生的理性判斷能力和勇于探索精神的培養。在學習科學知識的同時，要培養學生獨立判斷問題、批判性思考問題的習慣，教會學生不能隨波逐流，人云亦云，發展學生辯證地思考問題的思維能力以及勇于探究科學知識的學習態度。

（二）自主發展

自主發展能夠有效地管理自己的學習和生活，合理安排和利用時間和精力，依據自身發展特點，選擇適合自己的科學有效的學習方法，引導學生學會學習，能夠合理規劃學業生涯；正確地認識自我，理性分析自我，發現自我存在的價值，積極悅納自我，發掘自身潛能。注重學生積極心理品質的塑造，培養學生具有明確人生發展方向、勤學善思、積極向上、樂觀自信、具有良好自我管理能力的大學生。

（三）社會參與

社會參與重在強調能處理好自我與社會的關系，突出學生處理個人與社會、與國家、國家關系中形成的態度情感態度，價值取向和行為方式。遵守和履行道德準則和行為規范，具有良好的社會責任感。日常生活中，具有參與社會的意識和愿望，在實踐活動中培養創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

二、高職院校核心素養評價標準

（一）以核心素養的“文化基礎”為導向，構建新的學業質量評價標準

傳統的學業質量評價標準是以“知識為本”“學科本位”的考評原則，考核學生知識、技能的掌握情況。高職院校深化課程改革，除了考核學生的專業知識技能掌握情況外，更要重視學生的思辨能力的考核。在課程教學中，拓寬新的授課方式，綜合采用體驗式、啟發式、案例式、探究式、討論式、情景式、慕課、翻轉課堂等新型教學方式，在學科教學中注重學生的核心素養的培養。在考核標準上，突破試卷筆試考核的局限、增設面試、網絡測評，口試等多元化、多角度客觀評價結合主觀評價考評方式，以學生為中心，發展學生各項能力為目標，盡量使每個學生的核心素養都能得到相應的發展和測評。另外將學生的文化基礎考核納入國家獎學金的評審范圍，以此激勵學生更好地關注學業成績以及自身能力的提升。

（二）以核心素養的“自主發展”為指導，構建學生自我管理能力評價標準

高職院校在課程改革中，將大思政教學思想納入教學體系中，將育才與育人的理念相結合，全面提升學生的素質和能力。大學生自我管理技能至關重要，它影響學生學業成就，也影響學生未來職業領域中能夠走多高、走多遠。自我管理技能被界定為一個人具有的個性品質，它涉及一個人在不同的環境下如何管理自我。這種技能具有可遷移性，可以從一個非工作領域遷移到工作領域，比如：耐心、負責、熱情等，有些技能不是在專門的課程學習中學到，但是可以在日常生活中行為訓練中逐漸培養起來。比如：舉辦早操大評比活動，在活動中一方面提高了學生的團體凝聚力，另一方面也可以對學生的耐力、吃苦精神等自我管理能力進行考評。

大學生職業生涯規劃能力也是學生自我管理能力方面的一個重要表現，改革傳統的大學生職業生涯規劃課程的考核標準，突出學生學業規劃的能力，采用職業生涯規劃賽結合職業生涯規劃課程模式，以賽督學，以賽促學，促進學生學習能力的發展。大學生心理健康是學生的軟能力，心理健康同身體健康一樣，影響學生發展和成才。高職院校中，開設大學生團體心理輔導課程，作為大學生心理健康教育的輔助教材，在全院大學生中作為必修課程普遍開設。團體輔導課程區別于心理健康課程，心理健康課程重在普及大學生心理健康知識，團體心理輔導更加關注學生的自我認知能力的提升以及學生自我調節能力的發展，在開設團體輔導前后，采用前后測的方法，對于學生自信心培養、人際交往能力、抗挫折能力、情緒管理能力等優秀心理品質方面都能夠有效的衡量和測定。

（三）以核心素養的“社會參與”為標桿，構建學生的社會實踐創新能力標準

高職學生思政課程與社會實踐教學緊急結合，通過課堂教學激發學生的愛國情感，將學生的愛國熱情與生活實際相結合，在實際生活中提升自己的優秀品質。比如：建議學生采用“六點六會入手”提升責任感。即對自己負責任，學會修身；對家庭負責任為起點，學會孝敬；對學習負責為支撐點，學會求知，對他人負責為出發點，學會關心，對集體負責任為凝練點，學會合作，以對社會負責任為制高點，學會報答。通過建立家庭、學校兩級聯動機制對學生的責任感進行考評。在學校通過輔導員訪談、學生座談、家長調查等方式對學生的責任感進行考評。

高職院校積極為學生創設參與社會實踐的機會，在大學生中開展便民活動、社會調查活動、義務勞動、勤工儉學、環境保護、大學生科技活動以及考察實踐活動等，在活動中鍛煉學生責任感，教會學生做一個有責任感、有擔當、有作為的學生，在活動參與過程中，通過撰寫總結報告，以及社會實踐活動反饋表等方式考察學生的社會參與情況，以及實踐活動中面對困難，解決問題的能力等。

三、結語

大學生核心素養是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。[3] 大學生核心素養的培養是長期工程，核心素養的考評標準是推動核心素養培養的重要環節，需要在實施教育教學過程中不斷地探索和實踐。隨著我國核心素養得研究不斷深入，這將引領課程改革和育人模式變革，隨著時代的進步和發展，將不斷推進中國教育的發展。

參考文獻

[1] https：//www.sohu.com/a/114389183_100928.

[2] 王艷輝.高職院校學生核心素養的框架建構及培養路徑[J].職業技術教育，2019，19（38）.

[3] https：//baike.so.com/doc/24396081-25220490.htm.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃重點課題“高職院校學生發展核心素養培育研究與實踐”，項目編號：GZB1317043。

作者簡介：任運國，黑龍江農業經濟職業學院，副教授，學生工作處處長，研究方向：大學生思想政治理論。