淺談教育信息化與小學數學教學

尚浩

摘 要：文章從實現教育信息化與小學數學教學整合需要徹底改變傳統教學模式、教育信息化主導課堂教學激發小學生自主探索興趣和教育信息化與數學課程進行整合培養小學生的實踐能力等方面，簡單談了教育信息化與小學數學教學問題，意在供小學數學教師在具體的教學中加以借鑒或參考。

關鍵詞：教育信息化；小學數學；課堂教學

小學的教育教學在不斷引向深入，發達的現代信息技術給小學數學課堂教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。小學數學教育的信息化表現在小學數學課堂教學當中，主要以多媒體教學方式為主，并通過多媒體教學，實現小學生自主學習。但是，怎么樣實現教育信息化與小學數學教學的有效整合，令小學生在享有教育信息化的同時，提高小學生數學核心素養，是擺在小學數學教學面前一個較為嚴峻的問題，也是小學數學教師進行重點思考的問題。

一、實現教育信息化與小學數學教學整合需要徹底改變傳統教學模式

以往傳統的教學模式，是以教師為中心，讓教師成為教學課堂主體，教師口若懸河的教，學生機械而被動地聽，令學生學習的積極性和自主創造性難以發揮，很難建樹學生自主學習意識。當教育信息化被引入課堂教學以后，則是重點強調教育信息技術要與整個數學課堂教學過程實施有機結合，以多量教學資源促進小學生的自主學習，強化培養小學生獲取數學知識信息和分析問題信息能力。假如教師以多媒體教學方式，將以前學過的“長度”概念和長度單位，進行復習式展示，當小學生加深了對“長度”概念認識以后，再以多媒體方式，對“面積”的基本概念再進行演示，并與“長度”概念進行有針對性比較，就相對容易令小學生明白面積其實就是指物體表面的大小，或者是指平面圖形的大小。隨后，教師馬上以多媒體習題展示進行跟進，交給小學生進行討論：“一個長6㎝和寬3㎝的長方形面積。”這時，就會有小學生想到，可用面積為1㎝的小正方形去量，然后，教師再用多媒體演示方法計算這個長方形的面積，結論是18cm2。根據這樣的結論，教師再引導小學生看這個長方形的長和寬的長度，即6㎝和3㎝，再小學生討論它們跟長方形面積18cm2的關系，這是，就會有小學生反應出6㎝和3㎝是一種乘積的關系，因而推導出長方形的面積公式是長×寬，到在這個階段，教師再以例題的形式，驗證這個公式的正確性。以這樣的教學方式進行教學，既充分發揮了小學生學習的主體作用，又引起了他們的學習興趣，在發揮小學生主動學習作用過程中，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

二、教育信息化主導課堂教學激發小學生自主探索興趣

小學生的學習過程應該是一個探索知識的過程，在小學數學教學過程中，教師的角色應該是小學生學習數學知識的引導者和組織者，更應該是小學生學習數學知識活動的支持者。教師在引導小學生獲得數學知識的過程中，需要為小學生提供具體、形象和生動的學習素材，以激發他們的學習欲望，引導小學生積極參與數學課堂教學活動。這就是結合小學生生活實際，由他們進行探索所體現的學習結果。當他們通過探索，依靠自我掌握了一些數學知識，他們就有一種成就感，有了相應的成就感，則會極大激發起他們的學習興趣，有了興趣以后，他們反過來又特別愿意實施更多的自我探索。這時，如果教師依托多媒體設計更多相關聯的，循序漸進的知識習題，他們就會在探索中，將學習的數學知識引向一定的深度。這對培養小學生數學核心素養具有較大幫助作用。

三、教育信息化與數學課程進行整合培養小學生的實踐能力

數學知識離不開現實生活，幫助小學生解決好他們身邊發生的簡單數學問題，則是需要培養小學生的實踐能力。在數學教學過程中，在引導小學生對現實生活數學問題進行觀察、理解、掌握和加以鞏固的同時，還要盡量拓寬他們的數學思維。這樣，就需要教師利用好多媒體教學手段，在精心制作課件中，更多體現生活數學知識。當然，教師在教學中，不能唯生活數學而生活數學，要緊密結合數學課程，將數學課程遇到的生活數學知識實施緊密結合，令小學生明白，數學課程安排的學習內容，是源自現實生活。當小學生有了這樣的意識以后，還需要教師創設更多的教學實踐活動，讓小學生在實踐中學到更多的數學知識。比如在教學“10以內減法”內容時，教師就可以結合生活實踐，舉例說出這樣一個案例，即小明為生病的媽媽到水果店買來了9個蘋果，而小明的爸爸，也為小明的媽媽從水果店買了6個蘋果。這下，他們爺倆將蘋果買重了。教師在引導小學生對待家人要有愛心的同時，讓小學生討論他們爺倆誰買的蘋果多？誰買的蘋果少？小明比爸爸多買了幾個蘋果？這是一則生活實踐數學問題，由此導入“10以內的減法”教學內容，即小明比爸爸多買了3個蘋果（9-6=3）。隨后，教師則可以用多媒體展示更多這樣的生活數學問題，交給小學生進行討論，在充分的感知中，使他們學會了“10以內減法”知識，且運用了“應用題”方式，進行了多媒體教學，就大大提高了小學生的實踐能力。當小學生再面對式子計算題的時候，則更會迎刃而解了。這并非是居高臨下的知識教學，而是以鍛煉小學生實踐能力入手，以生活“應用題”方式，直接切入了教學知識點。

四、結語

運用教育信息化實施小學數學教學，是教師在教學改革中需要長期給予探討的問題，但這又是必須要解決好的問題。教學改革會不斷引向深入，并以新的教學手段組織教學。這就需要教師學會駕馭教育信息化，將小學數學教學課堂變成以多媒體進行形式為主的教學課堂，用以組織、引導和啟發小學生更多激發學習興趣，依靠學習興趣，積極參與課堂教學活動，養成他們自主學習意識，隨著教師循序漸進的引導，建樹一種探索性的學習精神，真正發揮他們在課堂上的主體學習作用，向著他們數學核心素養養成的目標，進行教育信息化教學。