淺談提高小學數學課堂教學有效性的途徑

穆冬梅

【摘要】? 教師的教、學生的學，關鍵在課堂。那么，課堂教學的有效性和高效性是關鍵，而課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。課堂教學的有效性特征（或表現）最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

【關鍵詞】? 小學數學 課堂教學 有效性

一、教師一定要把握好教學內容設計，從而進一步學生思維空間

作為數學教師，要想提高課堂教學有實效，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。我在教學“平行四邊形面積”中，我在演示把平行四邊形轉化成一個長方形的同時，適時設計問題，讓學生聯系生活中的事例進行思考：（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學中落實“以學生為本”的教學理念，在教學內容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能量。如要給教室窗戶做窗簾，問要買多少米的布？這是求面積的應用題。可讓學生從實際動手測量開始，得出窗戶的長與寬。在得出窗戶長與寬的時候，注意引導學生自己解決一些實際問題。比如，窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問題放到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養學生的數學綜合能力。老師在過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中便會自然而然地理解和掌握了要學習的知識。

二、教師一定要注重精心創設問題情境，著力激發學生主動探究知識的欲望

知識點的提出就會引發出問題，那么就要產生問題情景。所謂問題情境，是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望;二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學而富有情趣。必須能引發學生進行層層深入，認真思考，促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多，有 的猜3倍多……學生眾說紛紜。情景制造出來了，我開始組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。我給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

三、教師一定要注重學生學習體驗灌輸，從而激發學生主動參的熱情

實踐告訴我們，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。教師只要不斷地強化和拓展學習體驗，就有利于為后續學習積累新的經驗。“聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。”兒童思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于小學生而言，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

我在教學《分數除法》時，我跳出了認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。教學時圍繞例題重點展開探索，提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究后，我并不急于得出計算法則，而是繼續讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為合適的方法。在此基礎上，我組織學生討論得出“分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。”這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學生在實踐探索的過程中實現了自我發展。

打造有效課堂，教師就是要讓學生在課堂上實現快樂、輕松和高效地學習，進而滿足學生發展的需要。