課改行動，首先要“心動”

王文博

【摘要】? “有效課堂”就是以“多媒體信息技術應用”課堂轉型為主要內容，以“有效課堂模式”的構建為核心，系統闡述了如何利用多媒體技術改進和優化“備課、上課、作業、評價和輔導”五個教學環節的途徑和方法。

【關鍵詞】? 有效課堂 構建 模式

一、關于課堂的有效性模式的反思

1.課堂的有效性是在教師的幫助下學生學會學習的教學，不能用一種方式包打天下。

2.針對不同的學科、學段、課型都應有不同的方法，一種方式、方法、手段不適合所有的課程，恰當的合適的才有效。“書中學”“做中學”并存，“獨立學”“合作學習”并舉。

3.不機械確定各環節的順序，但每個環節都要有及時的評價。

4.不機械確定各環節的具體用時。

5.不機械強求環節完整。

6.不機械確定各環節的教學順序;根據不同的學科、年級、課題都應有所不同。不管是“271”模式、“洋思模式”“杜郎口模式”“宜川模式”等等都是適合本土的一種方法，不能簡單套用。但“獨立學習”“合作學習”“教學評價”這三個環節始終滲透在教學過程中，始終關注學生想什么？怎樣才能學會？這兩個問題。

7.關注典型的生成性問題，關注有創意的“閃光點”。如一節試卷分析課可分為自省錯題——暴露想法——答疑解惑三個環節，自省錯題——獨立自學，暴露想法——4人一組，組內解決，答疑解惑——組間幫助。

二、關于“學生自己能學會的教師不講”的反思

1.不是“學生會的教師不講”而是“學生自己能學會的的教師不講”，“學生自己能會的”不是“學生會的”，也就是可以讓學生自己先學的內容，根據不同的學段、不同的課型、不同的學科選擇不同的方法、方式，可以讓學生先看書，先練習，先訓練;可以在課前，也可以在課上;可以一次，也可以兩次;可以先讀，也可以先練;可以先議，也可以先練;可以做中學，也可以書中學。

2.學生自己能會的，不僅包括獨立學習，還包括合作學習。因為學生有困難最想求助的是學生，而不是老師，學生在教會別人的同時，自己也會提高。

3.先學應得到老師的幫助，設計的各種問題、圖表，使用的影像資料等都是一種手段，目的是提高學生的學習水平。在這個階段教師應采取的策略是：

（1）學生先學的引導。（提出明確的要求）。

（2）促使學生自學的最大化。

（3）預設問題突出重難點。

（4）關注有價值的生成性問題。

（5）要有及時的評價。課堂教學與教學評價融為一體，評價可以是口頭的、書面的、也可以是習題等形式。

三、關于教學目標的反思

1.教學目標的有效性——具體化。通常的教學目標中出現的行為主體都是教師，目標過大過高，混淆了課程目標和課堂教學目標。

2.教學目標要有可操作性、可檢測性，達成度要高。

3.選擇到底學什么？

4、確定到底學到什么程度？

5.分清課時目標和年段目標。

6.問題設計是關鍵。因為問題設計反映了教師的學科水平，設計的問題科學實際，教師像主持人一樣在課上轉來轉去，一句含金的話都沒有，但學生都懂了，才是問題涉及的最高境界。

四、關于本校常態課中存在的問題的思考

1.教師總體上講得太多，但沒有意識到。

2.課堂上暴露的問題不夠，解決更少。

3.沒有正視學生間的差異。

4.不明白自己的每個教學行為的價值取向，用意何在，有盲目性。

5.課堂上“正確的廢話太多”——講的都是學生自己能學會的。

6.沒有徹底理解“學科體系的邏輯結構與學生的認知邏輯結構不一定重合”。

7.沒有樹立“任何學生接觸到新知識前頭腦并不是空白的”認知思想。

8.課堂實效不高。

9.教師太依賴與教材。沒有認識到教材僅僅是個載體，沒有把眼前需要的東西放入教材。

10.教學設計機械套用，一種模式打天下。對“同文”“同題”“同科”等“同課異構”的視域、要求、方法、情景等認識不清。

11.學情分析中沒有反思三個問題：（1）基本懂了怎么辦？（2）有懂，有不懂，怎么辦？（3）基本都不懂，怎么辦？

12.課前預習不知道預習什么，怎么預習？

五、關于構建課堂的有效性的反思

1.歸納日常教學中的弊端：學生學什么？怎么學？有什么問題？如何改？

2.關注學校的常態課，從課堂教學中存在的問題入手，歸納總結：（1）怎么改變？（2）如何管理？

3.提煉典型課堂教學的成果。在“獨立自學——合作學習——聯系反饋”的原則下，針對學科、學段、課型等的不同，都要有不同的方法，一種方式、方法、手段不能用于所有的課堂。

4.循序漸進，抓“反復”，反復抓，讓教師在對話、研究、實踐中求得發展，形成自己的特色。

5、關注兩個問題：學生想什么？怎樣才能學會？

六、關于如何構建有限課堂的反思

1.目標的明確是構建有效課堂教學模式的基礎。導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。設計生動的導入語言，利用圖片展示、實驗演示，讓學生感到課堂教學既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。如筆者在教學四年級下冊數學《小數點搬家》一課中，利用小游戲體會小數點的移動對小數大小的影響，引出教學內容，激發學習興趣，為新知的學習做好鋪墊。

2.創設啟發學生思維情境是構建有效課堂的關鍵。創設富有聯想的教學情境，在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強學習注意力，明確學習任務。學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。讓學生從不 同的處理事情方法、態度上，懂得智慧的作用。讓學生從整體上把握文章的脈絡結構，培養有條理地進行語言表達的能力和概括能力，促進學生情感思維的形成。

3.合理分工、合作探究是有效課堂教學模式的核心。在課堂上要注意凸顯每一個學生的主體地位，讓每個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務。“合作”是在學生“自學”的基礎上，采取“師生互動”“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會。

4.展示提升、點撥歸納是有效課堂教學模式的精髓。自主學習探究并不能解決所有問題、難點、易錯點，教師采用點撥提問的形式，讓已經會的學生來展示，達到共同提高的目的。當學生展示時，不能一味的鼓勵，要肯定優點的同時，指明不足，培養學生的是非觀。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，幫助學生樹立信心、體驗成功，讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

5.練習鞏固，總結反饋是有效課堂教學模式的試金石。練習檢測要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，促進知識向能力的轉化。學生根據自己的能力完成不同高度的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師用面批、互批、自改、講評等形式實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正。