智能時代下中職語文課程的適應(yīng)路徑探析

杜閩生 杜雨函

【摘 要】人類社會已邁入智能時代，教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革必然引發(fā)中職語文學(xué)科教育的深刻變革。中職語文教師應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展要求，在堅守語文教育本源的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程適應(yīng)性改革，促進(jìn)學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】智能時代;中職語文;課程建設(shè)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0061-02

《2018年中國職業(yè)教育技術(shù)展望——地平線項目報告》指出，隨著“歐洲工業(yè)4.0”和“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在虛擬現(xiàn)實、人工智能領(lǐng)域迅速發(fā)展，未來4～5年智能技術(shù)將在我國職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。為此，中職語文教師應(yīng)未雨綢繆，從智能技術(shù)出發(fā)，培養(yǎng)自身的大數(shù)據(jù)思維能力，努力提高自身的跨界學(xué)習(xí)能力，并最終通過課程的建構(gòu)、評價和管理，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生人工智能方面的多元能力，讓學(xué)生成為適應(yīng)時代要求的技術(shù)技能型人才。

一、提供多樣化海量課程內(nèi)容

智能時代的中職語文課程是線上課程和線下課程的結(jié)合，線上課程不僅包括海量的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含海量的個性化專題性非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。交互工具、學(xué)習(xí)軟件也被嵌入語文課程學(xué)習(xí)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲化語文學(xué)習(xí)活動將成為教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀、寫作為基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)實踐課程，將在智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中著重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、創(chuàng)意設(shè)計等實用性素養(yǎng)。STEM教育、創(chuàng)新教育內(nèi)容將更深入地融合到中職語文課程中。非教育形態(tài)下生成的碎片化語文材料，及時傳輸存儲于大數(shù)據(jù)中心，形成專題性課程資源。智能技術(shù)使語文知識情境化，模擬出浸潤式的學(xué)習(xí)情境，在情境中解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對文本的理解;同時外部環(huán)境也可以轉(zhuǎn)化為實踐、探究學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)習(xí)情境成為課程的一種常態(tài)形式。

二、推行差異化精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)

個性化教學(xué)不是簡單的“學(xué)生需要什么，教師就教給他什么”，而是要堅持以“語文學(xué)科素養(yǎng)和能力要求”為導(dǎo)向的個性化教學(xué)。學(xué)生需要什么樣的語文學(xué)科素養(yǎng)和能力，我們就為他們提供切合個體特點且符合語文學(xué)科要求的課程支撐和教學(xué)服務(wù)。教學(xué)將采用對話式、互動性強(qiáng)的方式，從語文“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科融合”，教師既要關(guān)心傳統(tǒng)課堂，也要把握在線教學(xué)。課堂教學(xué)采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，著重以智能技術(shù)營造教學(xué)情境，多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動，進(jìn)行專題性知識探究;線上教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的拓展以及對知識的實踐性驗證，充分利用智能技術(shù)組織差異化教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)培優(yōu)、精準(zhǔn)補(bǔ)差。

三、運(yùn)用情境化泛在學(xué)習(xí)方式

智能時代學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不限于學(xué)校和教室，通過互聯(lián)網(wǎng)、移動課堂，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行泛在閱讀和鑒賞，可以游學(xué)于真實的社區(qū)，接觸蘊(yùn)含豐富知識、情感的真實活動。學(xué)習(xí)的情境化，特別是復(fù)雜的語文知識學(xué)習(xí)的情境化，讓學(xué)生與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境互動，基于項目、基于問題、基于能力的個性化自主學(xué)習(xí)成為主流形態(tài)。教師或者人工智能在學(xué)習(xí)情境中嵌入符合學(xué)習(xí)個體特征的特定學(xué)習(xí)目標(biāo);課程計劃可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力量身定制;學(xué)習(xí)內(nèi)容由人工智能向?qū)W生有序推送。人工智能通過精心計算，能在學(xué)生遇到困難時為他們提供解決問題的暗示和幫助，這種幫助將是恰到好處的，既讓學(xué)生接受一定的挑戰(zhàn)，又能解決實際問題，讓他們學(xué)習(xí)收獲最大化并深刻體會到成功的喜悅。擁有相同語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立移動學(xué)習(xí)社區(qū)，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;不同層次、不同類型的學(xué)生可以在線進(jìn)行同步或非同步的討論，進(jìn)行項目探究，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動思維、主動探究的獨特情感活動。

四、實施診斷性個性課程評價

大數(shù)據(jù)將真正實現(xiàn)中職語文學(xué)習(xí)的形成性評價和終極性評價的有機(jī)融合。智能技術(shù)可以獲得學(xué)生的全程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過獲得的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識掌握程度、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，為他們提供個性化學(xué)習(xí)支持。科學(xué)的課程考試評價將聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力導(dǎo)向，準(zhǔn)確的診斷性評價將大大提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，智能技術(shù)就會指出錯誤，引導(dǎo)他向正確的方向前行;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠時，人工智能就會發(fā)出警告，提醒他進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以利用智能識別、大數(shù)據(jù)分析、可視化技術(shù)等對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜環(huán)境進(jìn)行評估，提出合理的環(huán)境改進(jìn)意見;互聯(lián)網(wǎng)的交互性可便捷地為學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)環(huán)境評價和多元化主體評價;利用可視化智能技術(shù)、資源與環(huán)境信息系統(tǒng)等可以改進(jìn)傳統(tǒng)課程評價的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

五、實現(xiàn)“用戶思維”課程管理

智能時代我們可以運(yùn)用“用戶思維”指導(dǎo)中職語文課程管理。所謂“用戶思維”就是指一切為了學(xué)生、教師，為每一位教學(xué)資源的使用者提供最適合他們的服務(wù)。它為教師的課程教育決策提供全面的數(shù)據(jù)支持，各類管理系統(tǒng)將加強(qiáng)對學(xué)生用戶的管理與信息篩選，根據(jù)學(xué)生在注冊時勾選的興趣板塊和日常瀏覽記錄，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)即時的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和監(jiān)督。智能化課程管理相較傳統(tǒng)課程管理，除了具有科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的特點外，還具有穩(wěn)定性好的特點，不會受情緒的影響，可以最大化地激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)驅(qū)力。