教學設計應融入情感教育

吳伶俐

【關鍵詞】中職專業課;教學設計;情感教育

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0078-02

中職生缺乏學習動力是職業學校較為普遍的現象。作為一名建筑專業的教師，筆者嘗試將情感融入教學全過程，讓師生的生命之光在課堂上美麗邂逅，讓愛滿課堂，讓情滿課堂。

一、催情生：開頭巧設情境

筆者在教學中體會到：巧妙設置情境作為導入一堂課的開場白，非常有利于教與學的設計與開展。那么依據什么準則、運用什么手法創設情境？如何讓情境引起師生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果呢？

“親其師，信其道。”師生若沒有一點感情，即使天天見面，也形同陌路，學生自然就不會親近教師而后信其道了。

第一大障礙師生間的“無情”穩妥解決后，又會發現第二障礙——生生也有問題。筆者任教的是建筑專業，班級里全是男生，交流氛圍比較沉悶。如果學生之間沒有課前的情感交流，教師再好的教學設計，都會因為學生之間課前的“零交流”變成課堂“空互動”。

除了師生情、生生情存在問題外，教師如何從陌生的教學內容中挖掘文化情，是當下核心素養教學背景下面對的又一個障礙。經過深入思考、多種設計、反復實踐，筆者感到，只有師生共同領悟教學內容中蘊含的文化情懷，才能讓課堂師生互動、情感滲透順利進行。

面對三大障礙，如果開頭處理得不巧妙，教學效果就會大打折扣。在一次省名師工作室組織的課堂交流活動中，每一位教師都要跨出本市區借班上課。筆者根據平時所積累的教學經驗，借鑒曾經鉆研過的優秀教學案例和教學設計，結合吸引男生的熱點話題，移情于課。當時講的是“混凝土的攪拌”，在師生沒有任何情感基礎的情況下，筆者截取了一段馬拉松比賽的微視頻，配以一段勵志輕音樂，開始了授課。馬拉松比賽比喻教師借班上課的不易，希望在開始就能得到學生的理解與支持。視頻內容是告知學生要想贏得最后的勝利，就不能有絲毫懈怠，此時生生之間因為玩游戲的共識產生情感共鳴。配以一段勵志音樂，意在讓學生明白堅持到最后就是勝利的道理，道德文化情感目標即刻達成。18秒的情境教學看似與筆者的授課主題沒有關聯，卻巧妙解決了教學設計開始的三個障礙。

二、促情濃：課中巧置任務

學習任務是每一個教學設計的核心，是每一堂課學習活動的重點。筆者結合當堂課要學習的知識點，巧妙地推送了兩個探究學習任務。

“混凝土的攪拌”一課的知識重點是混凝土攪拌的方式以及各自適用的對象。在師生零情感基礎之上，筆者在教學任務中配以趣味的師生互動，從而快速而準確地突破教學重點。筆者模仿流行的“微信發紅包”，但“紅包”的內容是與知識重點對應的練習題。練習題難度設有梯度，為了保證不同層次的學生均能有所發展，根據不同難度系數配套相應的答題得分。學生以小組為單位，選派代表搶“紅包”，打開紅包后，限時答題，得分最高者為手氣最佳者。

突破重點后，自然過渡到攻克難點的環節。“混凝土的攪拌”教學設計中的難點是一次投料與二次投料的順序。在這個環節，筆者啟用了“連連看”小游戲，將一個題目分成四個分項，每個小組的四個成員各自完成一個分項任務，最后以小組為單位計入總分。學生個個爭先恐后地出謀劃策，探究式、討論式、參與式等各種學習方式被生生之間的共同探究、團結合作體現得淋漓盡致，生生之間的情感大大加深。

在突破了知識重點、攻克了知識難點后，教學設計中預設的學習任務已經完成并接近尾聲。而此時，課堂中師生互動、生生互動依然很熱烈，就連課堂動態生成性資源都被師生之間的一個手勢、一陣靜聽等巧妙利用了。在最后進行的小組綜合競賽環節中，筆者增設了外延學習任務，一方面是為了檢查學生對本節課所學知識點掌握的程度，考查學生的課外知識的了解情況;另一方面是為了防止最后有小組得分相同而難定勝負。當時果真有兩個小組總分都是23分，于是筆者提問，課堂中馬拉松路線類似什么地形？筆者話音剛落，一學生立刻搶答道“黃河”。原來那個學生的爺爺是地理教師，這個學生從小就跟著爺爺看各種地圖，大家不禁給予了熱烈的掌聲。此時的課堂，師生情、生生情、文化情都被渲染得無比濃厚。

三、延情長：課末巧用寄語

日本教育家佐藤學曾經提出：學習是一種在交往和對話中進行的活動。在主要學習任務結束時，筆者安排了1分鐘的優秀學長寄語。筆者利用微信平臺，聯系自己任教過的學生，讓其在施工現場對課堂中的學生進行了視頻寄語，告知學生“擼起袖子加油干”的根本價值，學長的寄語深深地打動了那群男生。真正的建筑施工現場的安全技術設施與要求并非空喊口號，真實的工作場景遠遠勝于書本中文字的力量，建筑施工現場畫面直觀地向學生展示了濃厚的施工安全文化。

優秀學長寄語，不僅使師生情感快速升溫，還加深了學生之間的情感交流，使他們在情感體驗中感知了解惑過程產生的積極情感。

在短暫的一堂課中，這些學生對僅有一面之緣的教師肅然起敬。此時筆者更加深刻地體會到“親其師、信其道、樂其學”的意義了。