思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)中的運用探討

周宇峰

【摘 要】備戰(zhàn)高考期間，很多學(xué)生都存在一定問題，如不愿意記筆記，無法牢記知識點，混淆公式以及概念等，致使這些學(xué)生的復(fù)習效率比較低，對其化學(xué)成績造成較大影響。基于此，化學(xué)教師可在復(fù)習教學(xué)當中對思維導(dǎo)圖加以運用，以此來幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以有效記憶。本文旨在探究高三階段化學(xué)科學(xué)復(fù)習教學(xué)期間思維導(dǎo)圖的具體運用加以探究，希望可以對實際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);復(fù)習教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0212-01

前言

其實，思維地圖主要是用來對發(fā)散思維加以表達，可以把某個概念當作核心，伴隨思維逐漸深入，進而形成相應(yīng)的發(fā)散形式的知識體系，以此來幫助學(xué)生對知識進行深刻記憶。針對高三階段的化學(xué)復(fù)習來說，主要目的是讓考生對化學(xué)知識進行全面了解，并且形成相對完整的化學(xué)知識體系，促使其對所學(xué)知識進行快速掌握。所以，在復(fù)習教學(xué)期間對思維導(dǎo)圖加以運用可以提高學(xué)生實際復(fù)習效率。

一、化學(xué)科目復(fù)習教學(xué)期間運用思維導(dǎo)圖的重要性

在高中階段，化學(xué)知識間具有極強的聯(lián)系，因此在進行復(fù)習教學(xué)期間，化學(xué)教師需要讓高中生對知識結(jié)構(gòu)加以掌握，進而幫助其對有關(guān)知識進行扎實掌握。復(fù)習教學(xué)期間，對思維導(dǎo)圖加以運用，主要有下面幾點作用：第一，可以讓高中生對新舊知識進行整合，進而形成相對完整、相對健全的知識網(wǎng)絡(luò)，促使其對化學(xué)知識進行牢固記憶。第二，借助思維導(dǎo)圖，可以讓高中生在復(fù)習期間逐漸養(yǎng)成自主探究以及獨立思考這一能力，有效避免學(xué)生過于依賴教師指導(dǎo)。這樣可以讓化學(xué)教師擁有充分時間給學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。第三，借助思維導(dǎo)圖可以讓高中生漸漸形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，促使其及時對自身不足加以認識，之后有針對性的對知識加以復(fù)習，進而促使復(fù)習效率進行提高。

二、思維導(dǎo)圖具體繪制方法

其實，繪制思維導(dǎo)圖并不難，高中生只需要準備不同顏色的彩筆和一張白紙即可。第一，進行導(dǎo)圖繪制之時，高中生需要先對主題加以確定，盡量通過圖形方式在紙上對主題加以呈現(xiàn)，同時在圖形四周留出空白。第二，把最大主題含有的下一級的主題表現(xiàn)出來，同時把最大主題和所有下級主題間的具體關(guān)系加以標注。第三，完善下級主題具體內(nèi)容，同時通過分支形式加以表示[1]。第四，通過不同顏色的彩筆對圖形加以繪制，同時盡可能的減少文字量，通過圖形來替代文字，這樣可以增加導(dǎo)圖具有的趣味性，并且有效避免高中生學(xué)習期間產(chǎn)生枯燥感。第五，化學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生按照自身實際情況對思維導(dǎo)圖加以繪制，同時盡可能的通過思維導(dǎo)圖對自身個性加以體現(xiàn)，進而讓高中生得到一定的成就感。

三、化學(xué)復(fù)習當中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在對知識進行體現(xiàn)過程當中，思維導(dǎo)圖可以進行思維表達，高中生可借助思維導(dǎo)圖對思維進行傳播，明確思考線索，對自身以及他人思考過程進行回顧，促使自身思維得到發(fā)散。同時，還能對高中生反思知識結(jié)構(gòu)起到相應(yīng)幫助，促使學(xué)生進行討論。

第一，上課之前，化學(xué)教師可讓高中生按照實際知識目錄把相應(yīng)的思維導(dǎo)圖畫出來，通過每個標題把主要知識概述出來，這樣便于學(xué)生對知識進行回顧以及理解。例如，在復(fù)習“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”之時，高中生可根據(jù)自身理解畫出下面這種思維導(dǎo)圖：

第二，化學(xué)教師可在授課之前對高中生繪制的思維導(dǎo)圖加以收集，同時進行審閱，標出學(xué)生導(dǎo)圖當中的一些錯誤，同時關(guān)注高中生繪制的思維導(dǎo)圖是否對化學(xué)知識進行準確呈現(xiàn)，內(nèi)容架構(gòu)是否具備實用性。

第三，進行課前復(fù)習，同時下發(fā)教師批注之后的思維導(dǎo)圖，同時在課堂之上隨機讓幾名學(xué)生對自身繪制的導(dǎo)圖進行講解，并且讓其他同學(xué)進行反思，對臺上學(xué)生導(dǎo)圖具有的優(yōu)缺點加以評價。

第四，當高中生進行相應(yīng)改正以后，化學(xué)教師可給其充足時間進行交流討論，之后讓高中生對復(fù)習內(nèi)容加以背誦。這樣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行回憶整理，提升其復(fù)習效率。在課后，高中生可以按照實際回憶情況把自己繪制的思維導(dǎo)圖加以修改或者重新設(shè)計，進而對重點內(nèi)容進行突出[2-3]。

結(jié)論

綜上可知，在高三階段的化學(xué)復(fù)習期間對思維導(dǎo)圖加以運用，可以幫助學(xué)生建立相對完整、相對健全的知識體系，促使學(xué)生按照自身情況對復(fù)習計劃加以制定。因此，通過思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生實際復(fù)習效率進行提升，同時讓其按照自身需要進行復(fù)習，進而提高其復(fù)習質(zhì)量。

參考文獻

[1]穆蘭.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)專題復(fù)習中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（09）：209.

[2]林玉治，胡志剛.高三化學(xué)個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例及分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（01）：36-37+41.

[3]朱圣輝.提升高三元素及其化合物復(fù)習有效性的實踐與思考——以“氮及其重要化合物”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（11）：18-20.