“最近發(fā)展區(qū)”理論在生物教學(xué)中的運(yùn)用

羅應(yīng)棉

摘 要：旨在探討如何用“最近發(fā)展區(qū)”理論優(yōu)化生物課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；生物教學(xué)；教學(xué)原則

教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展，而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之不謀而合。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”即兒童在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平，是指兒童已達(dá)到的認(rèn)知水平與在他人指導(dǎo)幫助下才能達(dá)到的更高認(rèn)知水平之間的差距。

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)要想對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。由于在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其原有認(rèn)知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們不可能被“教”給某個(gè)人，而應(yīng)是學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。“最近發(fā)展區(qū)”包含著兒童發(fā)展的潛能，而這種潛能正是教學(xué)可以利用的、來自兒童內(nèi)部的積極力量。

教學(xué)應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，使教學(xué)不是跟隨學(xué)生已有的發(fā)展成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械簡(jiǎn)單的灌輸，而是構(gòu)建起教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的橋梁，使兒童在自己頭腦中不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師在這一過程中應(yīng)該扮演“促進(jìn)者”“幫助者”的角色，識(shí)別學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展階段，尋找學(xué)生的未來發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生物學(xué)教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該呈現(xiàn)一定的梯度，使學(xué)生能夠由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步建立自信心和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教育中的三維教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力目標(biāo)在一定程度上也體現(xiàn)著“最近發(fā)展區(qū)”思想。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并未體現(xiàn)這種梯度式的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《輸送血液的泵——心臟》中的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定：一方面，“心臟的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以通過自己的觀察學(xué)習(xí)能達(dá)到的認(rèn)知水平，而另一方面“心臟的功能”知識(shí)點(diǎn)需要在教師的幫助指導(dǎo)下方能理解。建構(gòu)一定的梯度，既能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，也使學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上得到發(fā)展。

2.問題難度的設(shè)定

教學(xué)改革下的自主探究型學(xué)習(xí)，在很大程度上要求教師設(shè)置出合適的教學(xué)情境。在合適的教學(xué)情境中，學(xué)生才能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而問題情境是教學(xué)情境設(shè)置中最常用到的一種情境，因此關(guān)于問題的提出，我們不得不慎思。

例如，關(guān)于靜脈的學(xué)習(xí)，我們可以直接提出問題：（1）平時(shí)打針時(shí)，注射的是什么血管呢？（學(xué)生思考回答到：靜脈）（2）為什么是靜脈注射呢？（引出靜脈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及分布狀況）（3）為什么醫(yī)生在打針時(shí)，在手臂針扎的上方用膠皮管捆扎起來呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析靜脈內(nèi)血液的流動(dòng)情況）以上的三個(gè)問題從易到難有梯度的呈現(xiàn)。

第一層次，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)就可以回答此問題，保證了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望和興趣；第二層次，需要學(xué)生依據(jù)課本進(jìn)行自學(xué)才能完成此學(xué)習(xí)任務(wù)，與上一層次相比，此層次問題有了一定的難度，但還是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平之內(nèi)，保證多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到此學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次則需要在教師的幫助指導(dǎo)下才能完成，是學(xué)生未來可以達(dá)到的認(rèn)知水平，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。

3.作業(yè)難度的設(shè)定

作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。我們應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的主體差異性，作業(yè)的安排必須考慮到這種差異性，既保證水平低的學(xué)生能完成作業(yè)，同時(shí)又要促進(jìn)高水平學(xué)生更高能力的發(fā)展。因此，作業(yè)的安排應(yīng)該分層次：基礎(chǔ)過關(guān)、綜合提升和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)水平。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)過關(guān)題，而綜合提升和實(shí)踐創(chuàng)新這兩個(gè)層次可以讓學(xué)生有選擇地

完成。

三、“最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)下的教學(xué)原則

1.動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則

這與“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的要求是相一致的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須促使學(xué)生從現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展。但我們不可忽視學(xué)生能力水平發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前水平為依據(jù)，對(duì)未來發(fā)展做出預(yù)測(cè)診斷，而不是一成不變地進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。

2.啟發(fā)性問題原則

教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，通過層次性較強(qiáng)的問題激發(fā)學(xué)生思考和探究，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的深層理解，從而通過問題解決的方式建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解體系，引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)入層層遞進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步獲得發(fā)展。

教學(xué)走在發(fā)展前面。我們的教學(xué)不僅要辨識(shí)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更要預(yù)測(cè)學(xué)生未來的潛力發(fā)展水平，如此，方能體現(xiàn)教學(xué)的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

于海強(qiáng).例談創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”開展習(xí)題教學(xué).云南教育：中學(xué)教師，2007（12）.

（作者單位 江西省九江金安高級(jí)中學(xué)）

編輯 馬燕萍