高中語(yǔ)文科普文教學(xué)方法探究

郝林輝

摘要：科普文在傳播科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神中發(fā)揮著巨大作用。高中階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)塑造的關(guān)鍵階段，因此樹(shù)立科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)對(duì)其意義重大。本文從科普文的定義、高中語(yǔ)文科普文教學(xué)現(xiàn)狀、原因分析和科普文教學(xué)方法探究三個(gè)部分著手，結(jié)合人教版教材中的6篇科普文進(jìn)行具體分析，以期能夠提高科普文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科普文;現(xiàn)狀;教學(xué)方法;探究

科普文，是一種重要的實(shí)用文體，也是一種培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、邏輯思維的文體，它的作用和意義不容小視。隨著時(shí)代發(fā)展，高精尖技術(shù)不斷出現(xiàn)，科普文的實(shí)用性顯而易見(jiàn)。但是如今在高中，科普文的教學(xué)卻不盡如人意，因此筆者從探究科普文歷史、高中科普教學(xué)現(xiàn)狀，從而分析出現(xiàn)原因，進(jìn)而尋找解決方法，同時(shí)結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教材中具體課文進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以便為科普文教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒意見(jiàn)。

一、科普文的定義

科普，就是科學(xué)技術(shù)普及的簡(jiǎn)稱，是指以通俗化、大眾化和公眾樂(lè)于參與的方式，普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、樹(shù)立科學(xué)道德，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)[1]。

科普文，我們過(guò)去稱之為“科技說(shuō)明文”，是由從事專(zhuān)業(yè)科學(xué)工作的專(zhuān)家所寫(xiě)，目的是向非專(zhuān)業(yè)人士傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)、介紹相關(guān)規(guī)則和原理。科普文一般具有科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性等體式特征。科普文主要采用說(shuō)明的表達(dá)方式。科普文大致分為兩種：一種是科技說(shuō)明文，一種是科學(xué)小品。教材中出現(xiàn)最多的是科學(xué)小品。科學(xué)小品更具有文學(xué)性，形式簡(jiǎn)短，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，集知識(shí)性和趣味性于一體[2]。

二、高中語(yǔ)文科普文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀

1.教師重視程度不足

科普文教學(xué)歷來(lái)問(wèn)題頗多，對(duì)于教師來(lái)講，科普文偏理論，語(yǔ)言不易理解，教學(xué)過(guò)程很難“出彩”，高考涉及此部分內(nèi)容不多，因此，教師在教學(xué)時(shí)，僅選取一至兩篇科普文進(jìn)行教學(xué)，有的教師甚至忽略該文體的教學(xué)，因此，相較其他文體類(lèi)型的作品而言，會(huì)給學(xué)生留下“科普文無(wú)價(jià)值”的印象。

2.套路式教學(xué)痕跡嚴(yán)重，創(chuàng)新思維難以體現(xiàn)

部分教師會(huì)將很多應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致教學(xué)的內(nèi)容都總結(jié)成了重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、運(yùn)用，當(dāng)下的高中學(xué)生在接觸到一篇新的科普文（或者說(shuō)理論性較強(qiáng)的文章）時(shí)，都會(huì)直接使用所學(xué)到的技巧去尋找答案，至于對(duì)文章的解讀和梳理可能少之甚少。對(duì)教師而言，“很多受過(guò)大學(xué)中文系教育的老師，害怕讀‘理論書(shū)，也不太會(huì)理性解讀”[3]。教師的引導(dǎo)作用十分重要，教師思路不清晰，便無(wú)法有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.學(xué)生對(duì)選文不感興趣

科普文是以一種深入淺出的語(yǔ)言和文字傳播科學(xué)知識(shí)，讓更多的普通人能夠了解科學(xué)內(nèi)涵。但是選文中6篇科普文，例如《中國(guó)建筑的特征》這篇課文，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生讀來(lái)難以理解，閱讀期待降低，導(dǎo)致對(duì)課文失去閱讀興趣。隨著時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，學(xué)生對(duì)當(dāng)今高精尖技術(shù)充滿興趣，但是教材中部分選文年代已久，沒(méi)有更新，距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，致使學(xué)生覺(jué)得科普文艱澀難懂，徹底喪失閱讀的樂(lè)趣。

（二）原因

1.高中人教版教材中科普文選文數(shù)量少

教材中科普文主要分布在必修③和必修⑤，共計(jì)6篇。在五本必修教材中，選文數(shù)量共計(jì)64篇，科普文所占全部選文的比例為9.4%，相較其他文體課文而言，其占比十分少，因此很容易被教師忽略，人為的導(dǎo)致科普文無(wú)法發(fā)揮它的教學(xué)功效。

2.高考指揮棒的影響過(guò)大

“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂中都十分重視如何準(zhǔn)確、快速找到正確答案。這樣的科普文教學(xué)喪失了真諦，科普文教學(xué)是為了促使大眾了解科普知識(shí)，感受科技魅力，體悟科學(xué)精神。然而實(shí)際上，在高考重壓下，教師因循守舊，學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，對(duì)科普文的魅力視而不見(jiàn)，他們腦中只有科普文的框架，答題套路和模板。

3.課堂教學(xué)缺乏樂(lè)趣

當(dāng)今的高中學(xué)生思維靈活，想象力豐富，正是好好培養(yǎng)和塑造的黃金階段。進(jìn)入高中課堂后，卻變得沉悶、不善思考探究，究其原因，只能說(shuō)明課堂教學(xué)無(wú)趣、機(jī)械、死板，從而使得學(xué)生習(xí)慣了只聽(tīng)只記，習(xí)慣了“接受性學(xué)習(xí)”，這對(duì)于高中階段的學(xué)生形成批判性和創(chuàng)新性思維危害極大。

三、科普文教學(xué)方法探究

（一）把握文體特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容

教材中選文多為科學(xué)小品。科學(xué)小品的特點(diǎn)是趣味性，知識(shí)性、科學(xué)性。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合科普文的文體特點(diǎn)選擇合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。因此，我們要在課堂中緊扣文章的趣味性，關(guān)鍵要依賴教師創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式尋找文中感興趣的點(diǎn)，無(wú)數(shù)個(gè)興趣點(diǎn)就組成了課文的教學(xué)點(diǎn)。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生和教師而言，效果顯著。

（二）了解學(xué)情，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)興趣均有區(qū)別，因此在進(jìn)行科普教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握住學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”，“未知經(jīng)驗(yàn)”，選擇適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。若不考慮學(xué)生實(shí)際，會(huì)形成教師上課上得累，學(xué)生學(xué)得累的局面。因此在上課時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生哪些內(nèi)容需要講，哪些內(nèi)容不需要講，同時(shí)關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容的重組，這樣，課堂氣氛民主，學(xué)生和教師各取所需。

（三）多角度分析，把握教學(xué)重難點(diǎn)

科普文教學(xué)過(guò)程中，要從散文、議論文和說(shuō)明文三個(gè)角度進(jìn)行分析[4]。例如必修③中的三篇文章多為描述性的，通俗易懂，這時(shí)就可采取散文式的解讀方法去分析，通過(guò)分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在層層剖析中不斷加深對(duì)課文主題的理解，提升興趣。相反，必修⑤中的三篇課文就偏向理論化，有一定深度，因此要采取說(shuō)明文和議論文的解讀方式，將理解文章大意，把握作者的觀點(diǎn)設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，在充分理解基礎(chǔ)上，感受課文的科學(xué)性。

下面，筆者結(jié)合幾篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。例如必修③中的三篇課文《動(dòng)物游戲之謎》、《宇宙的邊疆》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》，必修⑤中的三篇課文《中國(guó)建筑的特征》、《作為生物的社會(huì)》、《宇宙的未來(lái)》。針對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文，我們可以根據(jù)文中提到的四種原因派別，結(jié)合學(xué)生的興趣和支持點(diǎn)，自主分成四組，即“演習(xí)說(shuō)”組、“自?shī)收f(shuō)”組、“學(xué)習(xí)說(shuō)”組、“鍛煉說(shuō)”組，進(jìn)行積極有效的辯論。這樣在熱烈的討論中學(xué)習(xí)各種理論和支撐的原因，也讓學(xué)生懂得了科學(xué)知識(shí)。《中國(guó)建筑的特征》一文，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，因此教師只需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)粗略閱讀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，將文中的術(shù)語(yǔ)與生活中的事物等同即可，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更加具象化，拉近學(xué)生與文本的距離。《宇宙的邊疆》和《宇宙的未來(lái)》兩篇文章，均和宇宙有關(guān)，因此在課堂上可對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本引導(dǎo)，初步了解宇宙的有關(guān)知識(shí)，不必深入鉆研宇宙世界，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)世界有個(gè)宏觀的了解，激發(fā)課后深入研究的興趣。《一名物理學(xué)家的教育歷程》可以從多個(gè)角度進(jìn)行剖析，最終了解“好奇”對(duì)物理學(xué)家的巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)、“興趣”意識(shí)，只有針對(duì)性的對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)容把握，才能實(shí)現(xiàn)科普文教學(xué)的有效性和趣味性，在一定程度上改變當(dāng)下高中語(yǔ)文科普文教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周孟璞，松鷹.科普學(xué)[M].成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，2008：18-19.

[2]王榮生.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（9）：5-6.

[3]王榮生.實(shí)用文教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]吳神兵.高中科普文的三個(gè)視角[J].綜合天地，2011（7）：74-75.