淺談民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)與出路

加洛木呷

摘要：本文以雙語(yǔ)教育作為主要研究對(duì)象，將民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育所面臨的挑戰(zhàn)與出路作為主要研究?jī)?nèi)容。立足本地區(qū)目前中職院校雙語(yǔ)教育開(kāi)展情況，在指出眼下中職院校雙語(yǔ)教育面臨著缺乏大量?jī)?yōu)秀雙語(yǔ)教師人才與相關(guān)雙語(yǔ)教材、學(xué)校與部分教師對(duì)雙語(yǔ)教育重視力度不足等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上。結(jié)合中職院校雙語(yǔ)教育的重要意義，探尋民族地區(qū)未來(lái)中職院校雙語(yǔ)教學(xué)的出路。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);中職院校;雙語(yǔ)教育

民族文化的發(fā)展離不開(kāi)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育，探究民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育，一方面有助于人們正確認(rèn)識(shí)民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育的重要意義，掌握目前雙語(yǔ)教育開(kāi)展情況及面臨的具體挑戰(zhàn)。另一方面，通過(guò)為民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育探尋切實(shí)可行的出路，也可以為日后民族地區(qū)中職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教育提供必要的理論參考與教育指導(dǎo)。

一、中職院校雙語(yǔ)教育情況

我國(guó)屬于多民族國(guó)家，許多民族地區(qū)均擁有自己的語(yǔ)言文字，為有效傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，部分民族地區(qū)中職院校已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展雙語(yǔ)教育。以本地區(qū)為例，由于所在地區(qū)居住大量彝族同胞，因此本地區(qū)中職院校所開(kāi)展的雙語(yǔ)教育主要為彝文與漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教育。從整體來(lái)看，本地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育成效并不十分理想，學(xué)生熟練切換使用彝文與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流、閱讀寫(xiě)作的能力相對(duì)較弱。中職院校在開(kāi)展雙語(yǔ)教育中，絕大多數(shù)學(xué)生只簡(jiǎn)單地進(jìn)行彝文與漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并未對(duì)其蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化等展開(kāi)深入探究，使得中職院校的雙語(yǔ)教育正逐漸被邊緣化。

二、中職院校雙語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）雙語(yǔ)教育重視不足

本文認(rèn)為，當(dāng)前中職院校雙語(yǔ)教育面臨的一大重要挑戰(zhàn)在于學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育缺乏足夠的重視。目前在中職院校當(dāng)中，相較于雙語(yǔ)教育，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，力求通過(guò)不同夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，將學(xué)生培養(yǎng)成操作技能型人才，進(jìn)而幫助學(xué)生順利就業(yè)。因此雙語(yǔ)教育課程數(shù)量較少、課程時(shí)間也相對(duì)較短，特別是各種專(zhuān)業(yè)教育的不斷發(fā)展，使得中職院校雙語(yǔ)教育邊緣化問(wèn)題愈演愈烈[1]。不僅如此，部分中職院校雙語(yǔ)教育中，漢語(yǔ)教育和彝文教育之間也存在不平衡的問(wèn)題，這主要是部分中職院校因受到近些年我國(guó)大力推廣普及漢語(yǔ)教育的影響，加之為了能夠迎合社會(huì)以及市場(chǎng)需求，因此紛紛加大漢語(yǔ)教育力度，反而忽略了彝文教育，對(duì)優(yōu)秀彝族文化的傳承與弘揚(yáng)也同樣缺乏相應(yīng)的重視力度，進(jìn)而極大地影響了中職院校雙語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。

（二）雙語(yǔ)教師人才較少

本文認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)中職院校雙語(yǔ)教育所面臨的另一大挑戰(zhàn)在于缺乏大量具有較高核心素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀雙語(yǔ)教師人才。這也直接導(dǎo)致眼下中職院校雙語(yǔ)教育中，教育模式傳統(tǒng)、單一，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。由于受到自身雙語(yǔ)能力、教育理念等因素的影響和限制，使得中職院校中的部分雙語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，僅僅只停留在簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢文與彝文的拼讀、語(yǔ)法等基礎(chǔ)理論知識(shí)，師生之間、生生之間缺乏高效的雙語(yǔ)互動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)兩種語(yǔ)言體系的深入學(xué)習(xí)與融會(huì)貫通，進(jìn)而也極大地限制了中職院校雙語(yǔ)教學(xué)成效的全面提升。

（三）缺乏相關(guān)雙語(yǔ)教材

另外值得注意的是，中職院校的雙語(yǔ)教育中也還存在缺乏完善的雙語(yǔ)教材問(wèn)題。科學(xué)合理、詳細(xì)完善的雙語(yǔ)教材建設(shè)是中職院校得以順利開(kāi)展雙語(yǔ)教育的根本前提，也是雙語(yǔ)教師得以有效開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的重要抓手，是中職學(xué)生日常進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)的一大重要工具。雖然眼下我國(guó)正在中職院校中大力推行雙語(yǔ)教育，但目前仍然未能建設(shè)出成熟、完善的雙語(yǔ)教材，對(duì)于本地區(qū)而言，符合當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)生學(xué)習(xí)水平、彝族語(yǔ)言特色的雙語(yǔ)教材極度匱乏。

三、中職院校雙語(yǔ)教育的意義

在國(guó)家教育事業(yè)當(dāng)中，民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育是其中極為重要的一大組成部分，同時(shí)也是黨與國(guó)家民族工作的重要內(nèi)容之一。一方面，中職院校雙語(yǔ)教育有助于學(xué)生形成較高的雙語(yǔ)能力，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生日后的求學(xué)深造或求職就業(yè)具有一定的幫助作用。另一方面，中職院校在深入貫徹落實(shí)黨的教育方針與民族政策，大力開(kāi)展雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，也可以有效推動(dòng)少數(shù)民族教育質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)維護(hù)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)[2]。并為民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)源源不斷地輸送高素質(zhì)、優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)人才，因此無(wú)論是從政治角度、經(jīng)濟(jì)角度、人才角度還是教育角度來(lái)看，中職院校雙語(yǔ)教育均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、中職院校雙語(yǔ)教育的出路

（一）高度重視發(fā)展雙語(yǔ)教育

本文認(rèn)為，未來(lái)民族地區(qū)中職院校還需要繼續(xù)加大對(duì)雙語(yǔ)教育的重視力度，這也是推動(dòng)中職院校雙語(yǔ)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的重要前提。學(xué)校需要在承認(rèn)與尊重民族認(rèn)同的基礎(chǔ)上，遵循客觀(guān)教育規(guī)律并深入貫徹落實(shí)黨的教育方針與民族政策，平衡好民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同之間的關(guān)系，穩(wěn)步推動(dòng)民族地區(qū)中職院校雙語(yǔ)教育發(fā)展。在此過(guò)程中，本地區(qū)中職院校首先需要加強(qiáng)對(duì)彝族語(yǔ)言文化的保護(hù)與傳承力度，靈活運(yùn)用在雙語(yǔ)教育當(dāng)中。其次，中職院校需要平衡好漢語(yǔ)與彝文、母語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，堅(jiān)定不移地踐行“雙語(yǔ)兼通”原則，在現(xiàn)代文化的導(dǎo)向下，通過(guò)積極鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生結(jié)成“對(duì)子”，彼此加強(qiáng)溝通交流，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言及文化，在日常學(xué)習(xí)生活中盡量使用對(duì)方的語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，從而在有效增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好地完成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)[3]。

（二）大力培育優(yōu)秀雙語(yǔ)教師

中職院校在落實(shí)雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，需要正確認(rèn)識(shí)到自身在優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師人才方面的不足。一方面，學(xué)校需要積極組織中職雙語(yǔ)教師參加漢語(yǔ)與彝文雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有效幫助教師提高自身的雙語(yǔ)能力及教學(xué)能力，使得教師可以掌握更多先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)手段，為其有效開(kāi)展雙語(yǔ)教育奠定良好基礎(chǔ)。另一方面學(xué)校也可以通過(guò)積極邀請(qǐng)彝族語(yǔ)言文化研究專(zhuān)家或是教育專(zhuān)家、優(yōu)秀雙語(yǔ)教師在學(xué)校中開(kāi)展座談會(huì)、學(xué)習(xí)研討會(huì)等，與其他中職雙語(yǔ)教師分享自己優(yōu)秀的雙語(yǔ)教育理念、教育方法等，在積極敦促中職雙語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)下，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。值得注意的是，中職院校也需要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的考核力度，通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教師能否在雙語(yǔ)教育中使用多樣化的教學(xué)方法、具備先進(jìn)的教育理念、漢語(yǔ)和彝文熟練運(yùn)用能力等進(jìn)行全面考核。將考核結(jié)果與雙語(yǔ)教師的職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金等直接掛鉤，以此有效調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在積極性，使其可以全身心地投入到雙語(yǔ)教育工作中。

（三）積極建設(shè)雙語(yǔ)校本教材

中職院校雙語(yǔ)教育的長(zhǎng)效發(fā)展需要成熟、完善的雙語(yǔ)教材作為基礎(chǔ)保障。因此本文認(rèn)為，中職院校也需要充分結(jié)合自身實(shí)際情況，組織校內(nèi)雙語(yǔ)教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)校本教材建設(shè)。在此過(guò)程中，教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的雙語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中職院校雙語(yǔ)教育提出自己的看法和建議，在堅(jiān)持以人為本的教育理念下，構(gòu)建出與學(xué)生實(shí)際相符合的雙語(yǔ)校本教材。除此之外，中職雙語(yǔ)教師也可以通過(guò)積極學(xué)習(xí)和借鑒其他民族地區(qū)各院校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參考其編制的雙語(yǔ)教材，積極運(yùn)用歌曲、童話(huà)故事等多種載體建設(shè)獨(dú)具特色的雙語(yǔ)校本教材，并注重將各種優(yōu)秀的彝族文化尤其是語(yǔ)言文化融入其中，從而有效滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到推動(dòng)中職院校雙語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最終目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前中職院校在雙語(yǔ)教育中還面臨著缺乏成熟完善的雙語(yǔ)教材、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師人才、雙語(yǔ)教育逐漸邊緣化等挑戰(zhàn)。因此需要中職院校通過(guò)深入貫徹落實(shí)黨的教育方針與民族政策，加大對(duì)雙語(yǔ)教育的重視力度，在大力培養(yǎng)優(yōu)秀雙語(yǔ)人才教師的同時(shí)加快建設(shè)具有特色的雙語(yǔ)校本教材，探尋更多雙語(yǔ)教育發(fā)展出路，使得中職院校雙語(yǔ)教育得以實(shí)現(xiàn)真正長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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