小學(xué)語文寫作中的新方法探索

曾瑤瑤

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，能夠幫助人們整理知識脈絡(luò)，理清知識層次;本文將就如何把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文寫作教學(xué)中做了一定的探討，同時還介紹了相關(guān)的心理學(xué)及腦科學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文寫作;心理學(xué);腦科學(xué)

【中圖分類號】G62 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0208-01

語文教學(xué)中的重點和難點之一便是小學(xué)語文寫作，寫作能力對于學(xué)生的邏輯思維能力和知識搜集能力有著更高的要求。一篇優(yōu)秀的作文一方面要求文章邏輯清晰、有著良好的組織架構(gòu)，另一方面要求其有著豐富的知識儲備、詞藻優(yōu)美。拋開第二個方面不談，大多數(shù)學(xué)生第一方面的基本要求就達不到。大多數(shù)小學(xué)生的作文內(nèi)容空洞無物、層次混亂、中心游離，造成上述問題的原因多種多樣，但是最重要的一點是學(xué)生的寫作思路沒有打開，寫作過程中想到一點寫一點。所以，寫作的核心是思維是邏輯，寫作訓(xùn)練鍛煉的也是思維，鍛煉的是邏輯的組織。

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是一種能夠表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過使用相互隸屬與相關(guān)的層級圖將各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它能夠充分調(diào)動左右腦的功能，利用腦科學(xué)規(guī)律協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖代表一種思維和知識的集成表示，每張思維導(dǎo)圖都有用一個思維中心，由中心向外延展無數(shù)關(guān)鍵點，關(guān)鍵點代表與思維中心相關(guān)的子主題，而這些關(guān)鍵點可以繼續(xù)向外延展。這樣一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)類似于人腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠模擬人腦有效組織我們的知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代心理學(xué)中的“擴散激活模型”認為，語詞概念之間具有的共同特征越多，概念之間的聯(lián)系越緊密，當需要調(diào)用相關(guān)概念時，與概念相關(guān)的字詞概念就會被激活。腦科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，概念相近的單詞所對應(yīng)的皮層區(qū)域位于相鄰位置，這一工作發(fā)表在《自然》雜志上。如下圖1所示，我們可以發(fā)現(xiàn)，top這個單詞所在的皮層區(qū)域附近也存在著與building、orientation、number有關(guān)的皮層區(qū)域。思維導(dǎo)圖模擬的就是類似大腦這樣的工作機制，概念之間相互聯(lián)系，邏輯沿著關(guān)鍵點之間形成的連線流動，典型的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資源通過意義構(gòu)建的方式獲得的。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法認為教學(xué)的核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動且積極的知識構(gòu)造者。教師的一項重要工作就是讓學(xué)生從實際出發(fā)，從學(xué)生真實的思維活動開始，通過使用適當?shù)膯栴}情景和實例促進學(xué)生反思，引起學(xué)生的認知沖突，以讓學(xué)生主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

如以“春節(jié)”為話題進行寫作時，可以先播放歡度春節(jié)的相關(guān)資源，例如央視的春節(jié)聯(lián)歡晚會，各個家庭的年夜飯，五彩繽紛的節(jié)日煙火，海外華人華僑的春節(jié)祝福等，以讓學(xué)生擁有一個與現(xiàn)實接近的印象。其次利用思維導(dǎo)圖軟件MindManager，確定中心主題和相關(guān)概念，羅列相關(guān)素材并適當整理，最后構(gòu)思畫圖，用發(fā)散性思維進行多個角度的思考，但同時應(yīng)當注意素材中間的邏輯結(jié)構(gòu)和行文順序。同時，教師也可以做適當引導(dǎo)，例如：“春節(jié)在你心中是怎樣的印象呢？”學(xué)生可以通過這樣的問題進行思考，發(fā)生思維概念碰撞整合，將整理出來的知識邏輯整合進思維導(dǎo)圖之中，以便讓學(xué)生在習(xí)作的時候有流暢思維與充實內(nèi)容。

當然，基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)創(chuàng)新還只是一種概念設(shè)想，我們可能會在之后的工作中進行教學(xué)實驗，以兩個班為實驗主題進行教學(xué)實驗：1.在實驗前期調(diào)查階段，我們首先要對實驗班的作文寫作現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過測試學(xué)生的習(xí)作能力并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)作為實驗基準數(shù)據(jù)，然后構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)與訓(xùn)練模式體系;2.在實驗的準備階段，我們將會充分準備實驗條件和教學(xué)工具，并召開座談會獲得家長和學(xué)生的支持;3.在實驗組織階段我們將按照新的教學(xué)活動內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)活動;4.在實驗結(jié)束階段，我們將對所獲取的各項教學(xué)數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析，驗證新的教學(xué)方法的實用性。

以上都為探討新型的小學(xué)語文寫作教學(xué)，從現(xiàn)代心理學(xué)原理及腦科學(xué)原理，到教學(xué)實驗的設(shè)想展開進行了一定的探討?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)可能能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量和能力，但是具體效果還是要看后續(xù)的教學(xué)實驗結(jié)果，還需要做的工作還有很多。

參考文獻

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