國際理解教育課程開發的南菁實踐

印曉明

編者按：國際理解素養是中國學生發展核心素養的重要內容，在經濟全球化的背景下，開展國際理解教育，培養具有國際視野和全球素養的世界公民是教育應該承擔的責任。江蘇省南菁高級中學依托“指向提升國際理解素養的學習生活建構”這一江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，整體建構國際理解教育課程體系，基于學科滲透培養學生國際理解素養，取得了豐富的研究和實踐成果。本期推出該項目的一組文章，就國際理解教育的內涵、國際理解教育的課程體系建構以及學科滲透等問題進行深入探討，以饗讀者。

【關鍵詞】國際理解教育;核心素養;課程體系

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0066-03

國際理解素養是個體在面對多元世界、不同文化和人類共同利益等問題時所具有的知識、能力和態度，以寬容、尊重、合作、共生為主要價值取向。在全球化進程加快、世界經濟持續發展的背景下，培養具備全球化、未來化的眼光，擁有國際意識、國際交往能力和競爭能力的人才日顯重要。2016年，江蘇省南菁高級中學“指向提升國際理解素養的學習生活建構”項目被確立為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，依托項目建設，南菁高中開啟了國際理解教育課程整體建構的探索與實踐。

一、國際理解教育課程開發的路徑

國際理解素養是中國學生發展核心素養的重要內容，學生核心素養的培育需要有序落實到學校教育生活的全過程。南菁高中10余年國際化辦學的經歷為整體構建學校國際理解教育課程積累了豐富的經驗，在此基礎上，學校充分發揮一線教師在項目整體規劃與設計中的作用，在專家團隊的指導下，經過多次討論，確立國際理解教育課程開發的路徑為：以國際部建設為引領，課程整體建構為目標，學生思維方式的培養為切入點，采用理論結合實踐的研究方法展開國際理解教育課程開發探索。（如下頁圖1）

二、國際理解教育課程的整體建構

課程是開展國際理解教育的重要載體。近年來，南菁高中綜合學校的歷史文化特點、學生發展的需要和對未來教育的思考，系統構建了兩軸三級五域的大美育課程體系，“國際理解”是該體系中“公民社會”類課程的重要組成部分。

1.開發“體系化”校本課程。

聯合國教科文組織建議國際理解教育課程的五大學習領域為：本民族文化理解、異域文化理解、人權教育、和平教育、環境教育。圍繞這五個方面的內容，參照亞太地區國際理解教育課程開發框架，根據南菁高中的實際情況，項目組以“地域文化—民族文化—世界文化—環境、和平、共生教育”為主線，系統開發了22門“國際理解”主題的校本課程（如表1）。我們力求將課程內容與學生的現實生活、社會生活相聯系，體現國際理解教育的發展性和建構意義，通過課程的實施，引導學生追求個體生命的完滿和精神的充盈，提升他們“審視自我、尊重他人”的品質，培養在國家和世界范圍內的團結、公正和寬容的情感，從而能在未來擔負起全球公民的義務和責任。

2.探索“融合性”學科滲透。

學科滲透融合是實施國際理解教育的主渠道，國家課程中各個學科都具有與國際理解相關的教育契合點。項目組探索出三種方式開展“國際理解學科滲透”的研究和實踐：一是課堂教學中，在保證學科自身教學目標完成、把握學科原有特質和要素的基礎上達到國際理解教育理念的升華;二是根據各個學科的自身特點，梳理出適合國際理解教育的教學點，開發“嵌入式”學科滲透專題、主題資料庫;三是研究國外主流學科教材，分析不同國家在同一門學科同一個教學內容中呈現出的教育理念、教育思想、教學方式上的差異性，吸取其中合理的部分，調整、優化課堂教學設計。

3.創新“品牌式”主題活動。

教育的有效性在很大程度上取決于學生對所學價值觀、理念及知識的應用實踐程度，因此，國際理解教育不能只是注重認知的學習、滿足于對學生國際理解知識的“裝載”，還需通過實踐活動讓學生真正領會探索、解決問題的方法。項目組圍繞相互依存性、文化多元性、社會公正性、糾紛性、變化性及稀少性等“六大中心概念”，統整相關學科課程，開發了七個“國際理解教育”綜合主題活動課程，包括莎士比亞戲劇節、《史記》《紅樓夢》校本劇匯演、多元文化藝術節等，在開發和實施的過程中注重以下三個方面：立足傳統，注重對本民族文化的認同與弘揚;強調態度，注重培養“世界公民”的視野與胸懷;關注技能，注重溝通、交際等實際能力的培養與訓練。

4.創建“浸潤式”共享資源。

南菁高中國際部擁有豐富的課程資源。在國際理解教育課程體系建構的過程中，學校嘗試將本部和國際部的課程進行有機地融合、交叉，創建形式多樣的“浸潤式”共享課程資源，滿足不同類型學生個性化發展的需求。對于國際部的學生，學校堅守“南菁人、中國心、世界觀、國際范”的育人定位，秉持“不同文化的理解與尊重的培養必須建立在民族自豪感、民族文化傳統教育培養的基礎上”的育人理念，精心選擇本部的“國蘭與文化、篆刻藝術、書法藝術、論孟的智慧、國畫臨摹與創作”等傳統文化課程面向國際部學生開放，引導他們把握好民族主義立場，不忘中華民族文化之“根”;國際部也有多門特色課程向全體南菁學子開放，多元文化的碰撞和交融將產生新的思想火花，讓學生在更為寬廣的世界中成長。

5.開展“項目式”國際交流。

南菁高中是國家漢辦的基地學校，是“錦繡江蘇”項目基地學校，是哈佛大學學生社會實踐基地，與國外多所高校、中學存在合作項目。通過多渠道的國際化合作項目，一方面，選派學生到國外名校、項目學校和合作學校進行學習，領略他國文化中的優良思想、方法、理念，為我所用;另一方面，通過豐富的學生游學項目，如德國、美國、澳大利亞等國家學生來校交流學習項目，為南菁學子創造相互理解、相互寬容、相互合作的機會，提升學生的國際理解素養。

三、國際理解教育支撐體系的建設

在項目建設過程中，學校統籌規劃、科學決策，充分發揮一線教師的積極性和創造力，建構了多元化的國際理解課程支撐體系。一是通過多個國際理解教育課題、項目的研究，為教師吸收國外前沿成果、獲取外界信息、接受先進理念、感知異國文化創設條件，為學校國際理解教育的內涵發展奠定良好的基礎;二是團隊培育助力課程建設，為教師提供了多種學習和培訓的渠道，不斷提高教師進行國際理解教育課程開發和實施的知識素養及基本能力;三是營造氛圍提升實施成效，通過打造最美的空間環境、構建溫暖的發展環境，盡可能讓每一名學生都能在國際理解教育課程實施的過程中找到自己的位置，有事可做、有話可說、有舞臺可展示、有快樂可體驗。

國際理解教育是實現教育國際化的重要手段，南菁高中的國際理解教育尚處于起步探索階段，在課程開發的過程中，對本校、區域、國際友好交流學校的教育資源的利用還需要優化;課程設計與實施的理論依據、不同課程間的邏輯關系還有待加強。未來，南菁高中將在把握、思考這些關鍵問題的基礎上，分析、處理好課程與社會、課程與學生、課程與知識、課程與教學等方面的關系，以進一步促進學校國際理解教育的科學化與系統化。

【參考文獻】

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