小學語文課堂導入教學方法

潘國民

[摘?? 要] 語文教學是一門藝術，而語文教學的第一環節——導入，則是藝術中的藝術。好的導入猶如一把“金鑰匙”，順利開啟學生的興趣之門。教學導入應精心構思、巧妙設計，這樣才能引導學生從中感受到語文的魅力和詩意。課堂導入是語文教學的開端。課堂導入形式多樣，且時間短暫，卻是教學中的重要環節。教師要創造科學有效的導語形式，就必須要關注學情及文本的特點，運用貼切的形式導入新課。

[關鍵詞] 小學;語文教學;導入

課堂導入是教師在講授新的教學內容前，將課堂教學目標及知識結構的相關特性加以結合，向學生進行的一個比較簡短的，可以過渡到新的教學內容的環節。精心設計的課堂導入將學生對課堂的注意力充分地吸引進來，調動起他們學習的主動性和參與性。

一、課堂導入思考

語文教師要有處理文本的能力。因此，語文教師在設計導入時，應基于語文課程標準對本年段的要求，以學情為基點，結合文本的文體特色，創設適合本班學生、文本的導入情境。

（一）激趣為主，引領為輔

好的導入是一節課成功的一半。每一節新課都是學生求知的新起點，而新課伊始的導入就是學生興趣的開始。教師設計的導入內容，應發揮教師的主導性，為新課教學提供正向的引導與輔助，同時不可忽略學生的主體性，應起到激發學生學習興趣的作用。

（二）時間宜短，內容宜精

精簡干練的言語會給學生一個直觀明確的目標。導入的內容設計不可瑣碎雜亂，不要為了導入而導入。結合學生上課伊始的注意力情況，簡化豐富導入內容，以達到吸引學生注意力的效果。一節課的授課時間是有限的，不可過多地浪費在導入中，時間應控制在2-3分鐘即可。

（三）文本為主，延伸為輔

新課標要求新時代背景下的教師應具有發現原生價值的能力。教師在處理文本的時候，創造性地提煉課文的導入內容，以導入為文本“引子”，以此引導學生對文本的原生價值有初步的理解。在處理文本的基礎上，鼓勵學生延伸文本，調動學生的閱讀興趣。

二、課堂導入的方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭，會為學生整節課的學習設下鋪墊，使整個教學活動進行得有條不紊。筆者結合課堂教學實踐，例談小學語文課堂導入的幾種方法。

（一）情境引文

基于學生與文本特點，尋找最佳的方案，設計漂亮而精彩的導入語，盡可能地設計一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，讓學生悄然動容、神采飛揚、躍躍欲試，以最佳的狀態走進文本。

1.懸問質疑法

北宋時期著名教育家張載提出了“學則需疑”的原則，指出：“于不疑處有疑，方是進矣。”在教學《有趣的發現》一文時，教師板書課題，提問：“看到這個課題，你有什么想問的？”

A學生：有趣的發現，發現了什么？

B學生：這個有趣的發現是誰發現的？

C學生：這個有趣的發現是怎樣發現的？

學生根據課題進行質疑，教師羅列有價值的問題，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，有意識地培養了學生的質疑能力和自主學習能力。學生帶著問題進入文本，開始問題的探索之旅。

2.激情渲染法

“激情”，就是激發學生情感，調動學生學習熱情。若要學生動心，首先要教師動情，教師用聲情并茂地語言，將學生帶入到教學情境中去。教學《在大海中永生》一文時，教師配樂旁白：“1979年2月19日，有位老人悄然閉上了眼睛，離我們而去。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，各族人民都沉浸在無比的悲痛之中，他就是令人尊敬的鄧小平爺爺……”這段感人至深的導語會幫助學生初步感知文本悲傷的情感基調，有助于教師對學生文本朗讀的指導。

3.經驗分享法

語文教學應不脫離學生實際，應合理利用學生的生活經驗。教師引用與學生生活體驗相關的事例，幫助學生進入新知識。教師用鮮活的生活經驗導入，更能使學生感受到真實感和親切感，活躍課堂氣氛。如課文《霧》一課的導入：

師：今天的霧好大啊！霧好像把世界都藏起來了。你發現了嗎？

A學生：我發現大霧藏起了小區內的高樓。

B學生：除了高樓，我還發現學校的操場也被藏起來了。

師：嗯，我們有一雙善于發現的眼睛。文中的小作者也有不一樣的發現，我們一起去找一找吧！

4.實驗演示法

實驗演示導入法是教師通過實驗的方法，幫助學生理解文本，激發學生探索文本興趣的一種方法。如課文《蘋果里的五角》一課的導入：教師拿了兩個蘋果，演示豎切蘋果的方法，并展示給學生。

教師在設計導入時，結合文本的特色：如文中的矛盾點、情感基調中的大悲大喜或是一波三折處、與生活經驗相仿或相悖處……都可以是導入的切入口。同時，積極關注年段學生情況，“撥開云霧”地創設教學情境。

（二）直接導入

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”由此看來，精致的導入宛如夜晚的一顆明珠，引領學生走進文本。

1.解題導入法

教師要注重語文學科與其他學科的融合教育。教師要充分利用自身的教師素養，調動學生的學習熱情。教學《小松樹和大松樹》一文時，邊導語：“從前有一座上，山上有一座小松樹，山下有一座大松樹。”邊畫出一座山，山頂畫了一棵小松樹，山腳畫了一棵大松樹。學生眼前一亮，全然不知老師是上語文課，還是準備教美術。這時教師出題，學生讀的時候，自然地把大松樹和小松樹的“大”和“小”讀準，讀出輕重緩急。

2.故事引題法

小學生普遍喜歡聽故事，他們也非常期待能夠聽到有趣的故事。如遇到寓言類文體，則可以采用故事引題。教學《烏鴉喝水》一文時，借助《狐貍與烏鴉》的故事導入，學生聽得津津有味，接著話鋒一轉：看看今天的這只烏鴉是不是還是那么“笨”呢？《狐貍與烏鴉》與《烏鴉喝水》中都有“烏鴉”，兩者是一樣的嗎？顯然，這是兩種不一樣的“烏鴉”，帶著這樣的思考，打破學生對烏鴉的常規認知，增加了學生對烏鴉的探索興趣，培植了學生辯證看待事物的能力。

（三）激趣導入

新課標要求：“教師要具有處理文本的能力，幫助學生理解文本含義。”這也就需要教師“未雨綢繆”，研讀文本，使用圖片、音樂、視頻等教學輔助手段，創設出能激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的學習氛圍。

1.音樂激趣法

音樂具有穩定情緒、激發思維的作用。好多教師喜歡在課內的朗讀和寫字時，選擇合適的輕音樂映襯，的確為課堂效果增輝。但不僅僅在課中，其實在教學導入的時候，更應該借鑒。蘇教版的每學期文本中都有幾篇歌詞或者小兒歌，如果教師進行音樂鋪墊，會起到意想不到的效果。在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，直接播放本課歌曲，學生邊聽邊體會歌詞含義。“你聽到了什么？”學生能夠找到主人公，并能從音樂旋律中體會出文本的情感。

2.圖片增情法

耳傳不如目見。部分文本內容與學生的真實生活環境相隔甚遠，為了達到文本的情感需要，教師可以在導入時搜集與文本內容相關的圖片，以美圖激趣。在教學《北大荒的秋天》一文時，“北大荒”與學生的生活較遠，無法產生直接或間接的情感體驗。因此教師緊扣北大荒的秋天“美”，以音樂配圖開始導入，促使學生在圖片欣賞中直觀地感受文本的語言美。

3.猜謎激趣法

謎語短小精悍，富有童趣。教師可以圍繞文中的主要人物，出示謎語，激發學生的思維，活躍課前氛圍。在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師出示：“一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。”請學生美美地讀一讀這首謎語并請其他學生試著猜一猜謎底。謎語中對蘑菇的描寫初步幫助學生理解蘑菇的形象。