小學語文教學中朗讀的必要性與教學策略

楊秀麗

[摘?? 要] 素質教育的實施以及新課改的深化，使得小學教學中教學方式越來越豐富，有利于提升學生的綜合能力和素質。小學語文教育中朗讀教學是文字基礎性非常強的教學方式，同時也是培養學生語言能力的重要手段。但是由于小學生的自制能力比較弱，因此在教學中教師需要做好對朗讀的引導，通過營造良好的語言環境、明確朗讀要求、合理安排朗讀時間等，提升學生的朗讀能力。

[關鍵詞] 小學語文;朗讀;必要性;教學策略

小學生可以通過語言的練習加強對文字的理解，積累語感，形成良好的語言邏輯。通過口語教學，加強對文章的朗讀，提升學生的基本認知和理解能力。

一、小學語文朗讀教學的必要性

首先，小學階段的學生正處于語言學習的初級階段，對新鮮事物的好奇心強，而且善于模仿，朗讀教學可以為學生提供更多的學習資源，對學生的學習有非常重要的作用，同時通過長時間的朗讀訓練也有利于學生的語文思維的強化和語感的培養，幫助學生養成熱愛閱讀的良好習慣[1]。

其次，通過朗讀有利于提升學生的注意力，而且對同一篇文章的反復閱讀有利于學生強化對作者思想以及文章主題的體驗，鍛煉學生的思維能力，完善學生的思考方式，提升學生的語文能力。

再次，朗讀是語言教學中的重要組成部分，從當前的小學語文朗讀教學來看，教學一般是以班為單位，而且在學習的過程中具有一定的強制性，有利于為一些膽怯、內向的學生提供良好的語言環境，幫助學生克服膽怯的心理和語言表達障礙。

此外，朗讀的過程也是學生對文章詞句的理解以及文章結構分析的過程，學生在對語言有了一定的積累和掌握后，可以將朗讀的語言豐富自身語言體系，并將其應用到語文的寫作以及日常的交流中，提升語文知識的實用性。

最后，小學生的身心發展特點使得其在語文知識的初期學習中理解能力和自主學習能力都相對較弱，必須要在教師的指導下進行，而朗讀教學有利于指導學生的學習，為學生的語言發展奠定基礎，提升學生的語言應用和表達能力。同時在語文教材內容的學習中，需要堅持以正確的思想為導向，朗讀材料需要結構科學，語言優美，并具有嚴謹性，有利于對學生智力的開發，使學生在朗讀的過程中能感受到文字的魅力，理解作者的情感，提升學生語言的學習和鑒賞能力[2]。

二、小學語文朗讀教學的教學策略

（一）營造良好的語言環境

小學語文朗讀教學與傳統的教學不同，不能一味地對文章進行閱讀，還需要了解和掌握相應的語言技巧，所以在小學語文朗讀教學中，教師必須要做好示范，同時為學生講述文章的主旨。教師在課文的字詞句和段落的閱讀中，需要先認識到朗讀教學的重要性。首先，先培養學生的語感，朗讀教學中教師可以先帶領學生進行獨立閱讀，為學生營造一個良好的語言環境和氛圍，使學生更好地閱讀，并理解文章的意思。同時注重關鍵詞的理解，通過抑揚頓挫的閱讀，抓住文章的重點。

比如，在《狐貍和烏鴉》這篇課文的閱讀中，學生對狐貍以及烏鴉這些小動物比較感興趣，因此教師就可以利用這種對動物的興趣引導學生理解故事背后的道理。在授課的過程中，教師可以要求學生分角色閱讀，使學生通過這種角色扮演的方式理解狐貍和烏鴉真正的思想和心態。這種朗讀氛圍的營造，有利于引導學生對文章的細讀。

在朗讀的過程中必須要掌握一定的朗讀技巧，加強對學生語言能力的提升，加深學生對文章字詞的理解。小學語文朗讀教學中，教師必須要根據學生的興趣，為學生的學習預留充足的時間，使學生能夠主動分析文章。教師需引導學生們對句子以及關鍵詞的掌握，提升學生們的用詞準確性，通過對字詞句的層層分析，引導學生理解整篇文章的意義。

（二）使朗讀學以致用

小學生都具有喜愛閱讀的天性，同時朗讀與寫作本身具有緊密的聯系性，通過寫作有利于提升學生的朗讀能力，學生在對一篇課文進行朗讀和學習的過程，也是學生的寫作體驗過程[3]。教師需要幫助學生了解朗讀與寫作間的關聯性，朗讀需要基于一篇文章的創作，如果寫出的文章能夠供人朗讀且具有良好的意境那么說明寫作是成功的，而能夠寫出這種文章的人，也必定能夠與人進行良好的交流。學生在作文的寫作過程中，也需要善于對優美字詞進行應用，并學會舉一反三。

在小學語文教學中，對文章的學習需要以文章的朗讀為基礎，在朗讀的過程中可以促進學生與作者間的思想交流。學生通過朗讀的方式了解文章需要表達的意思，但是對于低學齡段的學生來說，還需要教師的引導。同時，再通過學生的語言組織和表達提升學生的語言應用能力，通過對文章有感情的閱讀加深學生對文章的理解。比如在《楓橋夜泊》這首詩歌的朗讀中，教師可以先為學生營造一個良好的情景，使學生感受詩中對愁眠的思緒，并體會夜半鐘聲到客船的意境。適當引導學生設身處地感受詩人的心情。最后，通過自主朗讀的方式，引導學生加深對古詩的理解。

（三）明確朗讀要求

小學語文朗讀教學中，教師作為教學的指導者，首先需要提升自身對朗讀的認知，并對朗讀的目的和要求進行明確。小學語文是學生語文學科體系學習的基礎，有利于為學生以后的學習奠定基礎，養成良好的語文學習習慣，提升學生的綜合素養。同時教師還需要清楚地認識一件事，在朗讀的教學中必須要打破應試教育思想的束縛，加強對學生素質教育的重視。首先，對朗讀提出清晰的要求，幫助學生養成良好的朗讀習慣。小學生在剛接觸朗讀教學的過程中，無法有效地掌握朗讀的學習規律，在朗讀中會存在不認真等問題。針對這個問題教師必須要先提出要求，要求學生先通篇朗讀一遍文章，并保證每個字發音的準確性，同時不得隨意對文章的內容進行刪減或者修改。在完成基本閱讀后，教師再要求學生有感情地朗讀。同時，教師需要對朗讀教學目的進行明確，使學生在朗讀的過程中能夠帶著問題朗讀，但是由于部分教師對朗讀的認識不足，在朗讀教學過程中只會機械朗讀，導致對朗讀的認識存在偏差。所以教師必須要明確通過朗讀有利于對文章內容的深刻理解，使學生在朗讀的過程中能夠保持認真、嚴謹的態度。比如在《一面五星紅旗》這篇課文的學習過程中，教師先要求學生自主朗讀文章，同時對文章中不認識的字詞進行標注。在學生閱讀完成后，向學生提出問題：“為什么要拒絕換五星紅旗呢？”然后引導學生再次進行朗讀，使學生能夠更加深刻地感受到文章中蘊含的愛國思想。

（四）合理安排朗讀時間

通過對當前的朗讀教學分析可見，大部分小學為學生預留的朗讀時間并不充分，而且課堂教學時間有限，很多學生在自主朗讀完課文后往往沒有思考時間，因此教師必須要做好對朗讀時間的分配，為學生的朗讀做好準備，引導學生認真、帶有感情地朗讀課文兩遍以上，而且不能流于形式。同時教師在朗讀時間的安排上，不能簡單地根據年級以及教學目的等盲目地安排時間，防止無法有效地完成教學目標。比如，一年級的教學目標是對學生學習習慣的培養，包括漢字的書寫，識字以及對文章的標準閱讀等，教師在教學的過程中也需要嚴格根據這個目的進行，適當增加閱讀的時間，注重學生對生字以及拼音的掌握。

小學語文朗讀教學是提升學生的認知能力、理解能力以及寫作能力的基礎，因此小學語文教學中必須要加強對朗讀教學的重視，為學生營造良好的語言環境，加強交流做到學以致用，提升對朗讀的認知，明確朗讀要求，并合理地安排朗讀的時間，使學生掌握朗讀的技巧，提升語文素養。

參考文獻

[1]嵇愛珍.小學語文朗讀教學策略研究[J].散文百家（下），2018，（11）：79.

[2]趙冬梅.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，（09）：124.

[3]李萍.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].人文之友，2018，（10）：256.