自主互助式動感課堂的應用和實施

杜麗杰

[摘?? 要] 自主互助式動感課堂強調讓學生在自主中探索，在互助合作中創新，以生為本，以學定教。其宗旨就是要相信學生、解放學生、“利用”學生，發展學生，培養學生自主學習的能力，提升學生的核心素養。自主互助式動感課堂的基本教學環節是自學、互學、延學，四步操作為學、交、導、練。

[關鍵詞] 自主;互助;動感

美國斯坦福大學教育學院在討論創造教育的評價時，墨西哥籍教授在學術發言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個故事：他為剛從鄉下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎？他的學術發言由此而始，強調學生應當做中學，自主嘗試。

教育家夸美紐斯在《大教育論》中曾這樣寫道：“找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”其內涵就是“教師少教，學生多學，自主發展”。

自主互助式動感課堂強調讓學生在自主中探索，在互助合作中創新，以生為本，以學定教。其宗旨就是要相信學生、解放學生、“利用”學生，發展學生，培養學生自主學習的能力，提升學生的核心素養。

自主互助式動感課堂的基本教學環節是自學、互學、延學，四步操作為學、交、導、練，即自主學習，合作探究，點撥提升，拓展延伸。下面以教學義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級數學下冊《打電話》一課為例，談一談自主互助式動感課堂。

一、自主學習

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。為了培養學生的自主學習能力，教師首先教會學生自學的方法，根據學習目標提出自學問題，要求學生圍繞教師提出的學習目標，先自學，勾畫出知識點，找出問題的關鍵點，然后嘗試著想辦法解決，再把不懂的問題記錄下來。這樣學生就會對新知有淺層次的思考，很自然地把學習引向深入。

在教學《打電話》一課時，教師首先出示教學情境圖讓學生觀察并說一說從中發現了什么：然后把教材中通知15人這個數據變更為通知7名同學，讓學生通過簡單的數量思考有哪些打電話的方案。這樣的問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣，從而讓學生根據已有的生活經驗，進入問題情境的學習中，獨自嘗試探尋解決問題的辦法，為下面的深入學習做好鋪墊。

二、合作探究

心理學認為，合作是兩個以上的個體與個體或群體與群體之間為了達到共同的目標而彼此配合完成某項任務。“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為21世紀教育的主題，現在合作已然成為未來工作、社會適應的基礎，因此小學階段培養學生的合作能力尤其重要。這一環節就是學生把自學的收獲及學習中遇到的問題，在小組內分享、討論，同伴間互相補充，互解質疑，最終達成共識。然后各個小組把自己小組的研究成果，用不同的形式向全班同學匯報分享，其他小組同學認真傾聽，動腦思考，適時補充，思維碰撞，共同提升，并對該小組的展示匯報進行評價，將知識內化，達到深度學習。

此步驟的關鍵點一是讓學生理解“學會尊重、傾聽與表達自己的觀點同等重要”，二是營造一種寬松、平等、自由的交流氛圍，形成師生、生生之間的教育對話。

《打電話》一課，老師在讓學生獨立思考如何才能盡快通知到每一位同學之后，組織小組合作學習，設計一個省時的打電話的方案。提出要求如下：

①請同學們用自己喜歡的方法（文字、圖形、顏色等符號）把剛才的設想表示出來記錄在A4紙上。

②想一想你設計的方案省時省在了哪里？和小組同學交流你的想法。

③選擇一種最省時的方案作為小組的最佳方案進行匯報，匯報時要說清是怎么做到省時的。

小組合作時說清楚合作的具體要求，會讓學生的自主探究目標明確，雖有目的性但又不束縛學生的思維，做到收放自如。然后讓學生分組匯報設計方案，并上臺展示，在展示的過程中，學生充分發表自己的見解，同伴間互相學習，互相補充，充分體現學生學習的主體性，實現了學生在課堂上“小手高舉、兩眼放光、你問我答、你來我往、觀點交鋒、智慧碰撞”。匯報過程中充分利用最佳方案的示意圖，做到數形結合，讓學生進一步體會數學優化思想在生活中的應用。在生生對話中通過交流互動，解決了本節課的教學重點，真正實現了“自主互助”。

三、點撥提升

這一環節主要是解決學生在合作學習過程中暴露的問題，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師點撥、更正。對學生不能解答的問題，教師進行適當的引導。此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題，采用師生討論、啟發的方式進行講解，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然。

《打電話》一課，在學生呈現各自設計方案的基礎上，老師挑選具有代表性的方案進行整理，既肯定和保護了學生的設計，又突出了教師的引領作用，滲透了優化思想。最后通過全班交流，比較得出最優方案“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用時間最少”。探索這個最優方案中的規律是本節課的難點，為了讓學生突破這個難點，老師以圖示作為引導，然后進行課件演示，通過圓圈1倍1倍的增長讓學生感受到這個方案是有一定的規律的。然后讓學生自主填寫打電話的規律表格。引導學生發現表中有遞增的規律，也就是成倍的增長。再次，通過猜想10分鐘可以通知多少人這個問題引導學生從時間和被通知到的學生人數之間去尋找規律，從而體驗到N個2相乘這一規律的價值所在，同時教師用課件播放故事讓學生初步感受幾何倍增的神奇魔力。

四、拓展延伸

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，也是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。這一環節主要是針對學習目標是否達成而設計的，為了盡快鞏固、消化和吸收學生學到的知識，進而轉化為技能、能力，教師要精心設計有“階梯性”“層次性”、與現實生活緊密聯系的題目，發展各類學生的潛能，提升學生的素養。

本課屬于“綜合應用”的領域主要是結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。本課圍繞“打電話”展開，探究“打電話”過程中的最優化方案，通過最優化的方案讓孩子感受幾何倍增的神奇魔力，而且教師通過適當的例子讓學生感受到這樣的規律不僅蘊藏在“打電話”這一生活事件中，生活中的還有許多地方都有這一規律的存在，“打電話”只是這些事件的一個模型。因此，在練習中，老師先是引導學生利用優化方案中找出的規律解決教材中的問題：通知15位同學最少花多少時間？50名同學呢？這是基本練習，然后進行有關植物生長方面的練習和實際生活中“一傳十，十傳百”這一現象的再現，還有生活中商家為了擴大商家的知名度搞一些點贊和轉發微信送好禮的行動，讓孩子感受這幾個事件中蘊藏的規律。讓學生運用已經知道的規律對生活中的現象進行解釋。這樣既深化了本課所學的規律，又激發了學生學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決生活中實際問題的能力，讓學生在應用知識的同時，體會到學數學的價值。

自主互助式動感課堂，將知識問題化、問題層次化，由低級向高級延伸;這樣的課堂，教師給學生以機會，膽量、時間、空間、動力;這樣的課堂，教師走近了學生，不再是主講者、表演者，而是真正的主導者，時時在把握“學、交、導、練”的出現時機、環節內容，始終保持著學生主體作用的發揮、學生全員的參與并確保知識內化。