農村初中質量提升的有效路徑

李文貴

[摘?? 要] 隨著農村初中優質師資、優質生源的大量流失，農村初中出現了教育“空心化”現象，而且農村初中質量提升缺乏有效的方法和路徑。對此，農村初中可從教師專業發展、學校課程開發、社團活動開展、學習資源共享等方面著力，大膽改革，銳意創新，積極研究探索農村初中質量提升的路徑。在此過程中，關鍵是聚焦學生核心素養的培養，體現素質教育的要求，這樣才能有力促進農村初中教育教學質量的大幅提升。

[關鍵詞] 初中教育;質量提升;有效路徑

很長一段時間以來，隨著城鎮化進程加快及優質教育資源向城市大量集聚，不少農村優秀教師、優秀學生紛紛進城，導致不少農村初中學校師資薄弱、生源匱乏，出現了“空心化”現象，學校質量提升舉步維艱。如今有一個新的概念“供給側結構性改革”經常見諸報刊、電視等媒體，給了我們很大的啟發。“供給側結構性改革”對教育的發展意義就在于啟示我們可從教師專業發展、學校課程開發、社團活動開展、學習資源共享等方面著力，大膽改革，銳意創新，積極研究探索農村初中質量提升的路徑。

一、加快農村初中教師專業成長

“名校不在于有大房子，而在于有名師。”一所學校僅有漂亮的房子是遠遠不夠的，需要一批優師、名師支撐。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。農村初中要想留住學生，讓學生不再流失，促進區域優質均衡發展，加快教師專業成長的步伐顯得尤為重要。有人曾形容初中教育為“豆腐腰”，意思就是初中教育在整個基礎教育中是最弱的，名師也遠遠少于小學和高中。那么如何加快農村初中教師的成長步伐呢？目前部分學校實施的“領航教師”“卓越教師”培養計劃等教師培訓活動應該說就是很好的嘗試。要想實現城鄉優質均衡發展，重點在農村，所以這些高端培訓應向農村初中傾斜，保證每校均有骨干教師參與，然后讓這些骨干教師領銜成立校級名師工作室，借助這一平臺培養更多的優師、名師，保證農村初中師資質量，這樣農村學校教育質量的提升才有保證。

農村初中也要創造更多的機會，讓教師走出去，或把名師請進來，讓教師能夠聆聽名師的聲音，與名師直接對話，從而開闊教師的視野，提高教師的專業素養，激發他們成為名師的渴望。

二、積極開發校本課程

隨著新課改的逐步深入，校本課程開發越來越受到重視。傳統的國家課程更注重體現國家意志和培養目標的統一性，但忽視了地區間、校際的差異。用統一的標準對學生、教師考核，已不能適應新時期人才培養的需要，也不利于教師的專業成長。不少地方近幾年在國家課程的指導下，大力推動農村初中結合自身校情、生情、學情及歷史淵源、地域特點、文化傳承等，自主開發校本課程，作為對國家課程、地方課程的有益補充。這些校本課程既接地氣，解決了學校發展中存在的問題，又聚焦學生核心素養的培養，體現了素質教育的要求，能有力促進學校教育教學質量的提升。

校本課程開發要遵循“為了學校，在學校中，基于學校”的原則，向著學生生長的方向，促進學生身心健康成長。如果是為了應付檢查而刻意為之，校本課程的開發就失去了應有之義。如泰州市姜堰區克強學校通過放大烈士徐克強的革命事跡，積極開發紅色校本課程，以革命烈士的英雄事跡激發學生樹立“發奮學習、報效祖國”的宏大志向;姜堰區蔡官學校作為一所體育傳統特色校，充分利用這一優勢，積極開發“冠軍課程”，將課程開發的觸角延伸到課堂與教研組，學校教育教學質量因此年年攀升;姜堰區港口初中的“竹韻”課程對學生精神品質產生潛移默化的影響，經過近五年的堅持，學校從一所農村薄弱學校蛻變為一所辦學特色鮮明、教學質量較高的區內名校。

三、開展社團活動

社團活動不僅能滿足學生多樣化學習的需求，豐富校園文化，而且能激發學生自主學習、合作、探究的興趣，有效提高學校教育教學質量。但不少社團活動僅僅是學科興趣小組的翻版，或者活動形式化、碎片化，總之無目標、無計劃、無課程。為有效開展社團活動，要努力做到以下方面。

一是社團活動課程化。社團活動要與實踐課程有機結合起來，體現社團活動的實踐性，而且要確保社團課程實施有計劃、時間有保障、內容成體系、師資有保證、考核有依據。

二是課程設計校本化。社團活動課程設計要立足于生情、師情、校情，兼顧地域特點、文化傳承、傳統特色，以滿足師生的發展需要為指向進行精心設計。這樣的社團活動接地氣，能受到師生的喜愛，同時又上升到課程的高度。

三是社團活動多樣化。社團活動要想贏得師生的青睞，就要多樣化。這里的多樣化，一是要結合師資情況開設盡可能多的各種社團，滿足學生發展的需要;二是每個社團盡可能開展豐富多彩的活動，培養學生豐富的情智、探究的習慣、創新的品質。

四、充分發揮“互聯網+”作用

隨著互聯網技術的蓬勃發展，世界進入了“互聯網+”時代，一些傳統行業借助日趨完善的互聯網技術，煥發了生機，迎來了發展的“第二春”。有人將互聯網技術的廣泛應用看作“第三次工業革命”，就是看到了互聯網技術給人們的學習、工作、生活帶來的翻天覆地的變化。近幾年，不少農村初中主動適應這種新形勢，通過在教學中使用多媒體和網絡信息技術，將電子書包、微視頻、教育教學資源云平臺等現代信息技術手段引進課堂，悄然改變著師生的學習方式。

（一）試水“翻轉課堂”

“翻轉課堂”作為一種新的課堂學習方式，從一出現起就引起了人們廣泛的關注，它顛覆了傳統的教學模式，變“先教后學”為“先學后教”，重視學生自主學習能力的培養，課堂成為師生互動、生生互動的場所，極大地擴展了課堂容量，提高了學生學習的效率。目前，筆者所在的泰州市姜堰區近10所農村初中組建了近20個電子書包智慧課堂，從實驗情況來看，基于現代信息技術及互聯網環境下的智慧課堂，對提高學生的學業成績效果明顯。

（二）活用“微課”

“微課”是一種學生自主學習平臺，它借助互聯網這一信息化手段，讓學生足不出戶便可以享受名師、優師教育。教師在課堂上適時運用“微課”，可以提高學生聽課的效率。學生在課堂上難以掌握的知識點，課后也可以利用 “微課”進行反復學習、揣摩，而無須向老師請教，從而提高了教學效率。

（三）優化“教育教學資源云平臺”

隨著計算機多媒體技術、網絡技術、視頻采集技術、信息高速公路等新技術不斷進入校園，推動了教學手段的現代化進程。在基礎校園網建設基本完成的條件下，信息多元化教學環境的建設成為人們最為關注的焦點之一。通過建設區域化教育資源云平臺，實現教育資源共享，能促進區域教育的優質均衡發展，有效地提高教學效率和質量，提升師生的綜合能力。目前已有部分農村初中安裝了“教育教學資源云平臺”，實現了優質資源的共享，已對學校乃至區域教育教學質量的提升產生了積極影響。

習近平總書記在十九大報告中作出了“優先發展教育事業”的戰略部署，而教育事業優質均衡發展的關鍵在農村。隨著城鎮化進程的加速推進，優質教育資源向城鎮快速集聚的“虹吸”效應越來越大，越來越多的好老師、好學生還是流向了城鎮。搞好農村教育尤其是農村初中教育究竟路在何方，大家都在積極探索、實踐。各地各級教育部門及農村初中做出的一些有效嘗試，無疑為我們找尋農村初中學校質量提升路徑打開了一扇窗，讓我們看到了窗外別樣的風景。