淺談小學語文綜合性學習

張霞

摘 要：小學語文需要綜合性學習，這符合小學生的年齡特點和語文的學科特點。首先，綜合性學習要求教師在講授過程中進行知識的整合，形成線性并前后貫通;其次，綜合性學習要求教師將不同的學科知識進行整合，打破學科之間的壁壘，幫助學生更好地理解課文并建立知識體系;最后，語文教學要服務于生活與實踐，讓學生在生活中感受文字的力量，并將文字力量應用于生活之中。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;實踐研究

馬克思主義哲學觀的聯系觀點告訴我們，沒有一門學科是孤立的。從小學生的年齡特點來看，他們正處于形成世界觀與人生觀的階段，通過小學教育，能讓他們形成一個科學的世界觀框架，了解萬事萬物的常態。從語文學科的學科特點來看，語文是以一種感性的視角讓學生觀察世界、認識世界、理解世界與自身，這些特點決定了語文學習必然是一種綜合性學習。

一、知識的整合——前后貫通

小學語文是對語文學科的初認識，因而在教學過程中更要注重知識的前后貫通，讓學生知其然，并知其所以然，舉一反三，對知識的印象更加深刻。但這種聯系不能是“生搬硬套”的，要符合當時的語境，否則不僅不能起到相應的效果，反而徒增學生的學習難度。知識的前后貫通，一方面要靠學生的課下預習，在學習新課之前聯系舊知識，知道所要學習的知識在知識體系中處于什么位置;另一方面要靠教師在課堂上對知識進行前后聯系，進行知識整合，帶領學生進行學習。學習生字是小學語文學習的一個重要模塊，字詞的積累是進一步進行美學鑒賞的基礎，是感受文字魅力的前提。例如，在講到《李廣射虎》時，可以回憶已經學習過的英雄人物，這樣的復習讓學習變得更加高效。知識整合的過程是學生進行舊知識再加工的過程，也是學生在頭腦中建立起知識框架，由易到難的一個推進過程。語文知識的前后聯系性非常強，文字上的聯系、主題立意上的聯系、故事類型的聯系等多樣化的聯系方式，可以將所有課本知識串聯起來。教師在教學過程中要有意識地進行知識的梳理與回顧，進行知識整合，讓知識前后貫通。

二、跨學科聯系——異曲同工

如果說語文知識的由簡入繁體現了知識的深度，那么語文與不同學科的交匯則體現了知識的廣度。在學生學習過程中，深度和廣度同樣重要。不同學科之間有緊密的聯系，它們時而互為基礎，時而互補。例如，只有了解生物上的萬物生長規律，我們才能知道為什么“離離原上草，一歲一枯榮”;了解水的浮力，我們才能知道為什么曹沖稱象會成功。將一個學科由淺入深地進行學習是將知識由點連成直線的過程，不同知識體系息息相關;將不同學科相聯系就是將知識由直線擴展到平面，由平面擴展到立體的過程。在小學語文教學過程中，教師可以將遇到的知識點與其他學科交叉聯系，既建立了知識的互通性，也能進一步幫助學生進行理解。語文是文學性學科，是基礎性學科，與各科目之間的聯系都非常緊密，數字、原理、基礎知識是對文字文學性的支撐，文字的表意性又是進一步認識各學科知識的基礎。社會不斷強調需要十字型人才，其實就是在強調不同知識的溝通性，要打破知識壁壘，讓不同的知識體系形成聯系，構建完整的知識系統。在小學語文教學過程中，教師要注重幫助學生建立起完整的知識系統，在進行知識講授的過程中，輔助性地加上其他學科知識。教師的教學不僅是單一為了講清楚某一知識點，還要將這一知識點放入復雜的知識體系中。

三、重生活實踐——知識應用

現代教育的直觀教學中有三種教學直觀：語言直觀、模像直觀和實物直觀，其中，實物直觀是最容易吸收知識的方式。語言直觀可以通過教師的描述實現;模像直觀可以通過多媒體等現代設備實現;實物直觀則是讓學生通過觀察實物來感知和感受。實物觀察能讓學生在語文課堂上親身感受到文字的力量。在語文教學中，要強調知識與生活和實踐的聯系，從生活中感受語文的意境，將文字力量應用到生活之中。古人常說：“書中自有黃金屋”，但是我們在教學中不能片面強調課本學習的重要性，要走進生活，走進自然。認識最終要服務于實踐。教師帶領學生走進自然、走進生活的過程，就是一次追求美的歷程。如教師組織學生進行演講，在寫稿的過程中，讓學生重新認識與應用文字;在朗讀的過程中，則是顯示學生感受文字力量的過程，只有學生真正說出了“少壯不努力，老大徒傷悲”，他們才真正理解了這句詩的含義。語文需要通過生活去感受，語文所帶來的語言和文字的力量也能反作用于生活。讓學生從生活中學習語文，在生活中應用語文，是一種很好的教學方法，也是素質教育的題中之義。讀萬卷書，不如行萬里路。知行合一是素質教育反復強調的。語文教學的最終目的也是利用語言文字感受生活、理解生活、反作用于生活。在語文教學中，教師可以跳出文字與圖片，讓學生走進大自然，親自去感受世界的豐富多彩，感受五彩斑斕的美感。走進生活，能夠讓平面的語文課堂立體起來，讓學生感受到真正的美。

參考文獻：

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