語文教育與學生個性發展

余柳

摘 要：我們的語文教育是要將一個個獨立的個體，一個個鮮活的生命培養成具有自己獨特個性的個體。培養出“這一個”，而不是“這一類”。因此，這就要求我們的語文教師在課堂教學中不斷尋求并轉變教學理念，摸索教學方法，使學生的個性在語文課堂教學活動中得到發展，從而實現語文課堂教學效果的最優化。

關鍵詞： 個性教育;教學手段;潛能

我們的語文課堂教學面對的是一個個具有鮮活生命、求知欲望非常強烈的孩子，他們的性格千差萬別，表現出不同的個性化差異。所謂的個性，就是個別性、個人性、就是一個人在思想、性格、品格、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式、和情感方式等等。任何人都是有個性的，也就是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。在日常的課堂教學中要想根據每一個學生的個性化特點，實行一對一教學顯然是不大可能的。但是在具體的語文課堂教學中我們又不能忽視每個學生個性的差異化，否則會導致課堂教學的最終失敗。因此，這就要求我們語文教師在課堂教學中不斷尋求并轉變教學理念，改革教學方法，使學生的個性在語文課堂教學活動中得到發展，從而實現語文課堂教學效果的最優化。

一、語文學習與個性發展的關系

我們知道，語文學科屬于人文學科，其充滿了人文關懷，在生活中我們不難發現，凡是那些品格謙遜、待人友善的孩子往往都是受到了良好的教育，有著健康的心智。說到這，我們不得不說一下教育這樣一個概念。教育是一個太大的概念，有廣義和狹義之分，我們這里討論的教育是狹義的教育，主要指學校教育。其含義是教育者有目的有計劃有組織的對受教育者的心智發展進行教化培育，根據一定社會（或階級）的要求，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。這其中，語文教師要主動和學生進行思想交流，了解他們的思想動態，情感變化規律，以便于有針對性地開展教育。

（一）語文學習促進學生個性發展

每個孩子對未知事物都充滿著無盡的好奇。語文課堂的課堂提問這一教學環節，對引導學生不斷探索未知領域提高學習語文的興趣是很有益的。提問的方式很多，但一般的“是不是”“對不對”等，屬于較低層次的簡答式提問，這樣的提問不易激發和培養學生的興趣和創造性思維，也難以觸摸到學生的思維脈搏，因此提問應該向比較高的層次發展。高層次的提問如“為什么”“什么道理”等屬于擴散性的提問。也可以讓學生自己產生問題，讓其它學生共同思考，這種方法創設了意境，有助于啟迪學生積極主動的去思考問題，有助于達到在探索中獲得新知、獲得興趣。任何一個提問都能表現出學生的求知欲望，特別是語文課的提問，更是豐富多彩，而主導這個有趣提問的又恰恰是教師與學生的配合。如果配合默契就會使提問的質量產生質的飛躍。

（二）語文學習決定學生個性發展

語文是一門綜合性和生活性很強的學科。既包括文史哲等各方面的知識，又及時對生活中的很多信息進行反饋，內容是不斷更新變化的。老師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，課堂上要充分調動學生的思維，讓他們的思維活躍起來，允許他們大膽地發表自己的看法，允許他們質疑、問難，對學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持;對不夠正確的，不要輕易、急于否定，要呵護孩子們敢于發表意見的精神，讓學生從小養成敢想;敢說、敢問、敢辯的良好習慣，充分發揮學生的個性潛能。

（三）語文學習影響學生個性發展

只有讓學生有了疑問學生才會進一步思考問題，才能有所發現，才能有所創造。閱讀是學生的個性化行為，不同的人對同一篇文章會產生不同的感悟，必然帶有個性化傾向。因此，作為教師，不能牽著學生的鼻子走，不能把自己的觀念強加于學生，不能以自己的思維模式去統一規范和限制學生的思維活動。如：學習《狐貍和烏鴉》一文，課文的主旨是說明不要聽奉承話，否則會上當受騙，但有的同學學完課文后，卻對狐貍大加贊賞，認為狐貍愛動腦筋，不怕失敗，直到成功為止。這的確是孩子們獨特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我們就要珍視、呵護。

二、目前中小學生個性發展存在的問題和原因分析

（一）膽子不夠大

學生知識相異，興趣愛好有別，內心需求不同，對知識的關注也不盡一致。所以，在課堂教學中可大膽放手，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容進行閱讀。如學習一篇課文，教學中，可先讓學生自讀課文，看課文講了幾件事，然后讓學生重點學習主要部分，選擇三點建議中的一個建議反復研讀，學生自由地把學習精力聚集到自己感興趣的內容中，接著引導學生選擇合適的學習方式學習，想讀的就讀，在讀中領悟，想抓重點詞句分析的就讓他們合作學習，想結合實際說體會的，就讓他們充分發表自己的意見。

（二）方法不夠多

把選擇學習方式的權力還給學生，讓他們在自主參與，匯報交流的過程中，充分展示各自的才能，弘揚個性，發揮了每個人的長處。語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容后，感悟了課文的語言形式后，教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是談、畫、唱、跳，讓學生根據自己的實際進行選擇，充分發揮學生的個性。在語文教學中，教師必須弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生心靈自由的空間，讓學生學會獨立思考，學會讀書，發展個性，讓人文精神在語文教學中得以個性宣傳。

三、在語文學習中發展學生個性的途徑

（一）注重因材施教發展學生個性

隨著教育的不斷向前發展，我們每個教育工作者時常會面臨教育發展當中的新問題。但不管怎樣，學校、學生、家長將要真切地面對語文教育個性化的問題——把學生培養成“這一個”，而不是“這一類”。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要，這里正是說到了人所持有的個性體現。”在我們的語文教學中語文教師要注重因材施教，發展、挖掘學生的個性。

（二）突出以人為本發展學生個性

我們的語文教學要突出學生的主體性，作為一名語文教育工作者要理解并尊重學生的個性差異，不要處處約束和限制學生的思想和行為，要讓他們自主發展，還給他們一個自由創造的空間。這樣一來，學生的個性就能在語文課堂教學中得到發展。當然我們所說的自主發展并不等于放任自流，放手不管。而是一種以體現學生為學習主體的新型學習方式，讓他們在自主、寬松、和諧的氛圍中充分發揮他們的想象力和創造力。為了挖掘訓練學生的創造性，我們語文教師可以讓學生編寫好記的兒歌、編寫語文短劇等，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，自己去體會感悟當今時代的發展規律。當然，在這一過程中，教師應起到一定的引導作用，促使學生按照正確的方向達到預定的效果，這點尤為重要。

發展學生獨特的創造力，努力構建一種新型、有效的語文課堂教學模式，讓學生的個性得到充分發展，這是每一位教育工作者的責任。作為一名人民教師，給學生一片自由創作的空間，相信他們回報給我們的一定是一個不一樣的個體，獨具個性的“這一個”。

參考文獻：

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