思維導圖在高中信息技術課堂中的運用研究

張湘妹

摘 要：思維導圖是一種有效的教學方法，將其運用于高中信息課堂中，不僅能夠幫助學生科學整理知識，形成網絡結構，而且能夠開拓學生的文化視野，進而提升教學質量。文章從利用思維導圖巧板書、培養學生自主學習能力、提升復習效率三個方面探討如何利用思維導圖給學生帶來豐富的學習體驗。

關鍵詞：信息技術課堂;思維導圖;教學方法;學習體驗

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0063-01

伴隨著信息技術的高速發展，如今國家對高中階段學生的信息技術水平提出了越來越高的要求。以往傳統的高中信息技術教學手段已不能滿足學生日益增長的學習需求。在新課程標準改革的背景下，教師要采用新的教學方式來提升學生的信息技術能力。高中信息技術課程的教學目標不僅僅是豐富學生的理論知識，還要求學生掌握一定的實踐操作能力，才能夠學以致用。在教學過程中利用思維導圖的形式將信息技術知識以框架結構的方式呈現到學生面前，可以幫助學生建立起信息技術的知識網絡系統，進而提升學習效率。下面就對如何利用思維導圖進行信息技術教學進行論述。

一、利用思維導圖巧板書

高中信息技術課程的知識點繁多，如果教師在課堂上一直采用講授式的方法，為學生傳授知識，那么學生不僅很難完全吸收教師所講解的知識點，而且課堂上多半都是以記筆記的方式埋頭苦學。這樣，學生不僅學習壓力較大，而且學習沒有重點可言。隨著思維導圖的引進，教師可以利用思維導圖為學生板書信息技術知識的重難點，讓知識一目了然地呈現在學生面前。例如，在教學“建立自己的文件夾”這一課的時候，教師可以采用思維導圖的方式將建立文件夾的相關知識利用流程圖的方式呈現到學生眼前，如文件與文件夾的關系、文件夾與子文件夾的關系等。這樣學生就可以跟著教師的步驟一步一步地完成任務，十分簡單清晰。做好大致圖形后，教師可再讓學生在箭頭上填寫它們之間的關系，了解學生對知識的掌握情況。利用思維導圖繪制概念圖，不僅能夠讓學生快速抓住教學的重難點，而且還能夠拓寬課本知識，將課堂教學引申至課外，從而極大程度地豐富學生的知識視野。并且在教師板書的過程中，學生也能模仿教師的方式，對信息技術知識進行分類和整理，對知識之間的關系有更加清晰的理解，進而順利進入到研究性學習階段。

二、利用思維導圖培養學生自主學習能力

新課改提倡自主、合作、探究的學習方式。在高中信息技術課堂中，如果僅憑教師一個人的力量，是難以達到理想的教學效果的。教師要做的不僅是知識的傳播者，還是學生學習的引導者。為此，教師應當注重對學生信息技術運用能力的訓練，通過思維導圖的方式來提高學生的自主學習能力，培養他們合作探究的精神。例如，“圖文混排”這一課涉及的知識點頗多，如在Word中插入圖片、插入剪貼畫、插入藝術字、插入文本框、繪制自選圖形等，但這些在工具欄中就可以輕松找到，難度較低，而且個性化很強。教師可以讓學生以“我的家鄉”為主題，利用思維導圖的方法對自己將要編排的圖文進行結構搭建。這樣一來，學生不僅通過自主構建思維導圖加深了對知識的認知，而且還能夠有效地激發自身對信息技術學習的興趣，自主掌握與信息技術相關的知識，構建知識網絡系統，增強對知識的記憶深度，提升學習效率。這樣的學習方式比教師單方面地傳輸效率要高得多，而且能夠讓學生確定信息技術學習的目標，有條不紊地整合各個知識點。

三、利用思維導圖提升復習效率

在信息技術教學中，復習是重要的教學任務之一。復習課是以鞏固梳理已學的知識和技能為主要任務，促使知識系統化，進而讓學生能夠從宏觀上把握知識的整體結構以及內在規律。利用思維導圖進行復習，能夠快速地幫助學生回顧以往學習的知識，并且完整地構建各種知識網絡體系，讓學生形成一個正確的認知結構。例如，“微型計算機的組成”的復習涉及微型計算機硬件的組成部分，理論知識頗多。在經過課堂的學習后，學生很容易就把這些知識遺忘了。在復習課上，教師可以讓學生采用思維導圖的方法整理已學的知識，對微型計算機的組成結構進行圖示還原。在以往的復習課上，學生經常會出現這樣一種現象：一聽就懂，一看就會，但一做就錯。采用思維導圖進行復習，能夠不斷加強學生對以往習得知識的印象，使他們的知識邏輯關系變得十分清晰，形成良好的認知結構，并且還能夠有效地提高其發散性思維能力，使他們能夠有效地運用以往習得的知識與技能，促進新知識的習得與內化。

總之，將思維導圖運用于高中信息技術課堂中，能夠對學生信息技術能力的提升發揮潛移默化的作用，不僅能夠促進學生積極思考，加強對知識的理解與運用，而且能夠培養學生的自主學習能力與動手操作能力，讓各個層次的學生在信息技術課堂中都能夠有所收獲。此外，教師還要不斷地結合教材內容，深入探究思維導圖的應用方法，努力將思維導圖的價值發揮到最佳。

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