注重科學評價提高學生數學核心素養探析

史婷婷

摘 要：在數學課堂教學過程中，教師要對教情和學情有充分的認知，科學設定課堂評價目標，優化課堂評價形式，活用課堂評價機制，以提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：數學課堂;科學評價;核心素養;實踐能力

中圖分類號：G421;G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0038-01

學科核心素養培養是課堂教學的核心任務，教師在數學教學中要從核心素養的角度展開教學，以提升課堂教學的有效性。同時，教師在數學教學中執行評價標準時，要針對教學實際設定評價目標，優化評價形式，活用評價機制，以成功調動學生的數學思維，提高學生的數學核心素養。

一、設定評價目標，調動學生學習思維

數學有著鮮明的學科特點，教師要抓住教學契機展開教學評價，以成功抓住學生的學習心理，為課堂教學注入更多的動力。在進行教學評價目標設計時，教師要深入教材之中，對教學內容進行深度解析，為學生設定適宜的學習指標，并對學生完成指標情況進行客觀評定。因為有明確的評價指標，學生有據可依，自然有主動學習的意識，進而有效完成學習目標。

設計學習目標和設定評價目標應是一致的，教師在具體執行階段一定要互相兼顧。例如，教學蘇教版小學三年級數學上冊“千克的認識”一課時，教師為學生設計了學習和評價目標：讓學生建立千克概念，并通過觀察操作，了解稱物體的方法，培養動手實踐能力。教師在調查學情時發現，學生對稱量物體的方法很感興趣。于是，在教學過程中，教師側重了動手實踐能力的培養，并對學生的表現給出了更多的評價。學生在教師的引導下會利用臺秤稱量身邊熟悉的物體，并展開對比，對不同物體重量進行認知。而教師在教學評價時，主要對學生操作過程進行評價切入，并對學生操作過程中存在的問題給出矯正意見。

教師為學生布設學習目標，讓學生明確評價目標，并側重對學生動手實踐能力目標進行重點點評，這是比較科學的設定。千克是重量單位，學生平時很少接觸相關內容，教師通過讓學生重點探究物體稱重，能促進學生在實際操作中形成學習技能。

二、優化評價形式，促生學生學習動力

課堂評價有多種形式，教師需要進行科學篩選。教師口頭評價、書面評價、考試檢查、操行評價等，都屬于評價形式，什么場合運用什么樣的評價方式，需要教師做出合理選擇。傳統教學注重學生的結果性評價，大多利用考試手段展開階段性評價。新課改背景下的數學教學，能成功調動學生的學習情緒，激活學生的學習思維，已經成為教學評價需要關注的重要指標。而這是過程性評價的關注點，體現了學生的學習成長態勢。這樣的評價更為全面和貼心，學生更容易接受，效果也特別好。

例如，教學“認識長方形和正方形”相關內容時，教師讓學生尋找身邊的長方形和正方形物體，學生會積極參與其中。當學生找到相關圖形時，教師再讓學生對這個圖形進行細化介紹，使學生在觀察解讀中認識了長方形和正方形的特征。同時，教師給出了評價：數學和我們的生活有密切關聯，從生活中學習數學，可以為同學們建立良好的數學思維，對生活數學現象進行對應的學習探究。學生在教師的鼓勵下，參與實踐操作的熱情更高，課堂互動氣氛更為熱烈。然后，教師對學生的個性表現給出多種鼓勵，有點評、有點贊、有鼓勵、有啟發、有矯正，師生互動頻繁，教學效果更為顯著。

教師對學生實踐活動給出重點評價，不僅給學生提供了更多的學習動力，而且讓學生對生活中的數學有了更深刻的認識。同時，教師評價呈現多元化特征，對學生的激勵也會更加豐富。

三、活用評價機制，提高學生學習素養

課堂評價是一項重要教學內容，在具體執行階段，教師面對不同的教學實際，要靈活運用不同的評價，提升評價的契合性，其效果才會達到最佳。學生課堂表現優秀，教師要給學生及時點贊，激勵學生更加努力;學生遭遇困擾或者出現了失誤，教師要給出寬容性評價，多給正面激勵，多進行針對性引導，而不是一味打擊和批評。評價是師生互動的重要媒介，教師要運用評價手段拉近與學生的距離，為課堂教學提供更多的正能量。

例如，教學“認識周長”一課時，教師讓學生以小組為單位對一些直觀圖形進行周長計算競賽活動，學生根據長方形和正方形周長計算規律展開相關操作。因為教師的引導比較到位，學生計算都比較準確，于是教師給出了針對性評價。為了給學生留下深刻的印象，教師還讓學生展開自評、他評活動。有的學生說：“我們這個小組分工明確，對這些比較復雜的圖形進行了分解操作，然后集中計算答案，并進行對應驗算，所以運算速度加快了。”也有的學生進行互評：我發現其他小組都能夠集體參與，每一個成員都動起來了，極大提升了計算效果。而我們小組操作效率不高，則與組織不力有關。

教師讓學生展開自評、他評活動，這是活用教學評價的典型做法。學生通過自評和他評，從中獲得豐富的學習信息，不僅使思維得到了歷練，而且使反思得到了落實。

綜上所述，課堂評價是教學重要的內容之一，教師要有科學的認知態度，正視課堂評價的激勵作用，科學設計課堂評價，不斷提高課堂教學質量。同時，教師要充分利用評價手段，為學生提供更多探究的契機，給學生以更多的鼓勵和支持，幫助學生建立學習的自信心，進而全面提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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