設計類專業創新人才培養模式探討

李納璺

【摘 要】本文論述設計類專業創新人才的培養模式，從重構設計類專業培養方案、構建創新的生態課程體系、實施多維度創新教學模式、組建一支新型化的創新教學團隊、搭建“五層次遞進式”的實驗實踐教學體系、構筑立體化的創新實驗實踐教學平臺、實施多態化的實驗實踐教學模式、培養高素質的創新設計領導者等方面提出創新性的設計學人才培養建議。

【關鍵詞】設計類專業? 創新人才? 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0095-03

中國現代設計經過40多年的發展，已經獲得巨大的進步。當前國家面臨經濟轉型，企業面臨產業升級與變革，從政府到企業均十分重視和扶持工業設計的發展。2018年全國設置設計學及相關專業的高等院校總數為1928所。如何加強學科內涵建設，對轉型中的高校應用型設計類人才培養工作提出了新要求。

目前，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對設計人才的要求進一步提高。首先，設計創新必然要發揮多維、多向、多領域和多重內涵的引領與導向作用，如果僅僅停留在現有水平的設計基礎能力教育，是無法適應這一歷史要求的，必須加強設計課程理論和實踐教育系統化改革;其次，需要建立更加多樣化和個性化的設計教育培養模式，適應當代青年互聯網“原住民”的特征，探索“互聯網”“智能”設計教育模式，為個性化培養提供技術支撐;再次，必須以顛覆性創新的思維、創新的手段和前所未有的勇氣改革當前設計學科的高等教育，對設計類專業的培養方案、教學理念、課程體系、課程教學團隊、實驗實踐教學體系、實驗實踐教學模式等方面大膽創新。

一、創新性重構設計類專業培養方案

以整合創新能力培養為核心，基于設計問題的復雜性與創新性重構專業培養方案，除了大類課程的通識模塊、實踐教學環節、畢業設計、第二課堂，還構建了5大模塊知識結構及相應的能力培養方案矩陣，如圖1。

技術模塊：培養學生關鍵技術路徑解決能力。主要包括材料學、工藝學、工程學、人工智能、技術創新設計等知識結構。

藝術模塊：培養學生審美能力，如設計的藝術與美學評價。主要是由美學、色彩學、多維構成、設計思維與表達、中外藝術設計史、攝影等知識體系構成。

文化模塊：培養學生為產品增值的能力，以及對設計的價值評價，主要包括文化構成與創新設計、用戶地域文化研究、文化心理論、設計史論等。

人本模塊：培養學生對用戶行為的研究能力，包括人機工程學與創新設計、用戶體驗與創新設計、設計心理學等。

商業模塊：培養學生設計與商業轉換能力。如商業模式、設計價值驅動、設計的經濟值評價，主要是由商業創新設計、服務創新設計、設計管理、商業數據分析、品牌與戰略設計等知識構成。

二、構建創新的生態課程體系

整個生態課程體系如表1。橫向主要有第二課堂、個性課程、畢業設計、實踐教學環節、專業課程和大類通識課程組成;縱向主要由5大模塊構成，每一個模塊由必修課程和選修課程組成。

一年級：構建大類培養的學科通識平臺。主要是培養學生掌握基礎知識，包括人文思想、藝術感受、設計思想。

二年級：以核心課程為主，培養專業能力，圍繞各專業單一問題展開。

三年級：以核心課程為主，培養專業綜合能力，注重基于技術、經濟和社會的創新問題。

四年級：以實踐創新為主，突出綜合能力和創新能力培養，為解決問題提供綜合性方案。

三、實施“五課堂與四融合”的多維度創新教學模式

2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的任務，積極推進“網絡化+數字化+智能化+教育”的具體實施。在智能環境下，實現更加開放、人本、平等、可持續的教育，同時也實現了無處不終端、處處皆學習，學生獲取知識的方式多元化。以傳統的第一課堂、實踐教學的第二課堂、課外科創的第三課堂、在線教學的第四課堂、海外學習與交流的第五課堂虛實結合的方案，構建線上線下融合、課內與課外融合、虛擬與真實環境融合、理論與實踐教學融合的“五課堂與四融合”的多維度教學模式。學校教育真正突出將學生置于整個教育活動的中心，支持學生自主學習、研討式教學、線上線下結合、合作和探究式學習、生成性學習等多維度教與學的模式。

四、組建一支新型化的創新教學團隊

組建一支學科交叉、教研兼備、專兼結合的“新型化”教學團隊，形成教學與科研良性互動，校內專職與企業兼職相輔相成，實現產學研協同育人的良好格局。教師隊伍“五要素”的建設理念包括：融入一個團隊、明確一個方向、展現一個特長、講好一到兩門課、做好一個課題。教師隊伍“三結合”的建設機制包括：理論教學與實踐教學相結合、教學研究與科學研究相結合、學科教師與企業導師相結合。

五、搭建“多層次遞進式”的實驗實踐教學體系

圍繞人才培養需求，以“夯實基礎、培養能力、突出創新、張揚個人，以學生工程實踐能力和創新能力提高為核心”的實驗實踐教學理念為指導，以培養學生分析、綜合、專業設計、研究、創新、解決復雜工程問題的能力為目標，重構多層次、遞進式的實驗實踐教學體系，如圖2。

基礎型教學目標：主要是培養學生基本的實驗感知、技能和實驗方法，以及分析和解決實驗過程中出現的現象和問題等，增強學生基本的工程素質。

綜合與專業應用設計型教學目標：主要是培養學生的工程技術開發與應用能力，培養學生利用信息技術分析、設計、解決復雜工程技術問題的能力和綜合素質。

個性化實驗和科研實踐教學目標：主要是培養學生的復雜系統開發和應用能力，強化學生綜合利用理論和技術研究、解決復雜社會實際工程問題的設計實踐能力和設計創新能力。

六、構筑立體化的創新實驗實踐教學平臺

依托設計學科優勢、專業特色和企業的資源，教學、科研、企業資源優勢互補。縱向貫通專業基礎與專業綜合實驗實踐平臺，橫向聯通專業實驗平臺與學科研究、校企共建、虛擬仿真實驗平臺，構建立體化的實驗實踐教學平臺。特別是順應“教育信息化2.0”智能環境下的虛擬仿真實驗教學項目，實現了“網上做實驗、虛擬做真實驗”，破解實踐教學中長期存在的做不了、做不好、做不到的難題。

七、實施多態化的實驗實踐教學模式

突出以學生為中心，實施課程實驗、課程設計、專業綜合實驗、專題設計、學科競賽、大學生創新創業計劃、企業訓練計劃、科研導師計劃等多態化的實驗實踐教學模式，如圖3。將學生置于工程教學活動的中心，支持學生合作和探討式學習。

八、培養高素質的創新設計領導者

KPCB（中文“凱鵬華盈”）是世界最大風險投資基金機構。它從2015年開始連續4年對硅谷科技企業中的設計影響力發展做了長期的動態研究，最后從研究報告發現：獲得10億美元估值的獨角獸創新企業中有21%的創始人有藝術設計背景，并且他們也是企業的決策層。回看中國的設計教育會發現，強的是設計技能與技巧教育，更多培養學生的本能層次和行為層次，即如何從美學、功能，結構等方面設計產品，如何申報專利、參賽、申報設計獎項等。弱的是設計思維培養，即很少能夠培養出具有思想力的創新驅動者，而且這也是全世界普遍存在的現象。長期以來鄙視商業，缺少品牌戰略思想的培養，已成為中國設計教育的痛點。

面對新一輪的全球競爭和新型工業革命，我國不僅需要發展中國制造，更需要有中國設計和中國創造。因此高校設計教育不僅要把學生培養成“執行層”的技術驅動者，（下轉第109頁）（上接第96頁）設計產品去滿足市場，而且要把他們培養成具有全局設計思維能力，并具有企業把控和管理能力、能夠組織企業開展創新活動的組織驅動者，更要讓他們成為企業頂層的設計者、品牌戰略的驅動者，成為核心團隊的首席設計官，領導企業在整個產品定位、品牌策劃和商業模式等各個重要方面都可以發揮戰略驅動和主導作用，如圖4。只有把學生培養成為高素質的創新設計領導者，他們才能不被今后的人工智能所替代。

圖4? 高校設計人才培養導向

【參考文獻】

[1]許平.設計師要站在先進生產力的最前端[J].設計，2019（1）

[2]何人可.新機遇下的工業設計[J].設計，2018（12）

（責編 丁 夢）