這條小魚在乎

姜錫美

摘 要：海水退潮后，大量的魚被擱淺在海灘上。一個小男孩見狀，開始拾起魚一條一條地往海里扔。一個路過的人不理解：“這么多魚，你救得過來嗎？”小男孩一邊救魚一邊回答說：“這條魚在乎！”隨即又將一條魚仍回了大海。

當時就被這個小男孩深深地感動了。

關鍵詞：在乎;表揚;引導

開學初，接手新班，童真可愛的孩子們中，只有宇很“自由”：上課時外出倒垃圾，老師講課時他轉過身玩后位同學的筆袋;老師板書時，他偷偷地爬到講桌后，做鬼臉、捉迷藏，惹得同學們哄堂大笑;下課了，他又無伴可玩……我精心設計的教學流程，都在他一次又一次的“游離”中，無奈打斷、無奈擱淺。

宇成了老師們辦公室的常客，對老師們的說教已經產生“抗體”，出了辦公室，馬上回到原形。我經常在心里憤憤地對自己說：“這個班，如果沒有他，心里多亮堂！”

宇，時時困頓在我腦海中。一天中午，我忽然讀到一個小故事：一個孩子，跟著爸爸去海邊，看到一群群擱淺在海灘小水灣的小魚，就不斷地去捉了放回大海里。爸爸笑著說：“這么多小魚，你能救多少？誰會在乎你救的這條小魚！”孩子認真地說：“這條小魚在乎！”

我豁然開朗，是啊，“這條小魚在乎！”宇，我是在乎的！

于是我先放空了自己對宇的種種偏見，課間主動與他交流，表揚他心中有班級，愛勞動。并在上課前，又將這一優點放大：“同學們，班級是我們的家，宇每天主動為大家倒垃圾，不怕臟、不喊累，班級中還有哪一位同學倒垃圾的次數，比宇更多？”同學們都搖了搖頭，“來，我們用最熱烈的掌聲感謝宇為班級的辛苦付出！” 同學們感激的目光齊刷刷地聚焦在宇身上，掌聲雷鳴，此時的宇，臉，紅彤彤的，羞澀地抿著嘴唇，不好意思地搓著手……

“我們以宇為榜樣，人人行動起來，愛2.3這個大家庭，為了不耽誤每個同學的學習，倒垃圾的時間改在放學前或者課間操，大家認為這樣合適嗎？”

“好！”宇和同學們一起響亮地回應了我……

孩子外在的表現只是一個表象，通過家訪，我了解到宇是單親家庭，母親經常住院，一年級的他就自己坐公交車上學了。從那以后，每天上學放學，只要時間合適，我就開車拉著宇。一段時間后，宇和我漸漸熟悉了，眼神里增添了很多信任和依賴，我的話他開始能聽進去了。

一次，當我講到餐桌上的禮儀時，他馬上舉手：“吃飯要先洗手，病從口入，手上有細菌，不洗手會生病的。”同學們的掌聲立刻響起來了，他高興地抿著小嘴唇笑了。

偶爾他還會表揚我：“老師今天真漂亮，衣服和鞋子一樣的顏色。”我為他的留心觀察而驚訝：“你的話，讓我心里比吃了糖還甜！有心的你，這么善于觀察！”他樂得眼睛瞇成了一條縫，羞答答地跟在我身后。

還有一次，他課堂已經回答兩次問題了，我第三次沒叫他，他哭了。下課后我摸著他的頭：“你怎么哭了？”“老師我想多回答問題，可我舉手了你不叫我。”宇一臉的委屈，“哦，是這樣啊，我知道你是個愛學習、正在進步中的好學生，那現在老師給你補上，我提問，你來回答，好嗎？”“行！”宇擦干了淚水，抬起頭來等著，“你想想看，咱班45個同學，你已經回答了2次問題，應不應該給其他同學一個機會呢？”“哦，”宇拍了拍腦袋，心悅誠服地點了點頭：“老師，我知道了，應該讓其他同學也有發言的機會。”“看，你能站在老師這邊考慮問題，又進步了！明事理的好孩子！我相信你以后會更懂事！”

記得上周三下大雨，午餐時，宇站在餐廳門口，他主動為老師同學們掀起門簾：“老師，您先進！”并快步跑到餐桌旁為老師們放好凳子，同學們都沒想到宇會這么做，贊揚的眼神一齊投向他，我心里暖暖的。

當他發現個別同學從老師手中領取物品時，用一只手迅速抽走，很不禮貌，他提議同學們：接受老師的物品時要起立并用雙手接過，還要說聲“謝謝”。我讓他把這個提議用彩筆寫下來，貼在教室的課程表旁，同學們可以隨時看到并這樣要求自己。宇，高興地纂起了小拳頭：“耶！”……

宇的表現和提議如同一塊磁場，同學們漸漸接受他了，身邊的伙伴越來越多，班級凝聚力出現了前所未有的綻放：同學們聽講專注、紀律安靜、發言響亮，講桌干凈，小抹布疊成了豆腐塊，垃圾桶、笤帚整齊地排著隊站在教室墻角，窗臺上的花兒草兒每天喝水飽飽地，暖暖地曬著太陽生機勃勃地長……我心里欣慰極了。

宇的“歸隊”給了我很大的感觸：班級中“游離”的學生，若你用苛刻的眼光看他，他就是“朽木”，你用寬容的眼光看他，他也許就是“璞玉”。與其說教、批評，大發雷霆式教育，只會口服心不服，兩敗俱傷;而引導學生自己去發現，讓他們在真實的情境中感受，在肯定、體驗中成長，往往內心歡喜，雙向豐收。因為每一個學生都渴望愛的滋潤，每一條小魚都有身歸大海的向往。一句微不足道的表揚，一個善意的舉止，在孩子成長的路上，就是黑暗中點燃的火把，照亮道路，溫暖心靈，成長你我他！