學生自主閱讀習慣的培養初探

張燕霞

摘 要：低年級學生自主閱讀習慣的培養，需要引起教師的高度重視。當然，這一目標的實現是很難一蹴而就的，這就要求教師努力提高自身的教學能力，調整課堂的引導方向，通過授課方式的更換、教學步驟的簡化、相關活動的設計，來滿足學生的實際需求，促進學生的個性化發展。讓學生把閱讀看作“有趣”的學習過程，后續教學工作的推進才能變得順利而且高效。新課標提倡學生自主閱讀、獨立思考、解決問題，教師發揮著指導作用，幫助學生養成習慣，對學生身心的健康成長與學習能力的綜合發展而言是極有利的，鑒于此，對低年級閱讀習慣的培養進行了探究與分析。

關鍵詞：小學語文；低年級；自主閱讀習慣；培養策略；探究

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程應著力于學生語文素養的形成和發展”。全面提高學生語文素養的關鍵在于閱讀。培養學生自主閱讀習慣，從不同的角度或者不同的層面出發，來激起學生探究學習的能動性，才能實現教學目標。閱讀能夠積累知識，閱讀可以開闊視野，低年級的學生養成了自主的閱讀習慣，將會使孩子終身受益。我們教師應做學生的引導者、護航人，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，不斷增強學生自主閱讀的信心。并且，要根據學生的心理特點、生理特征，優化設計教學方案，不斷整合課程資源，一步步地經營探究氛圍，更符合小學生個性化的成長需求。

一、教師推薦相關書籍，產生自主閱讀意識

低年級的學生識字不多，喜歡閱讀的書籍多為童話故事、民間故事、神話故事、寓言故事等。書中要有一些卡通人物，還會引起學生的特別關注。既然童話、寓言故事備受學生的喜愛，那么語文教師就要為學生創造機會，提供條件，通過有趣內容的介紹，誘發學生自主閱讀的意識，在潛移默化、循序漸進中滲透自主閱讀的重要性，對于學生習慣的養成來說很有作用。比如，在平時的教學中，我會要求學生自主閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等書籍，并且，還會要求學生不斷地總結感受，發現現實世界的美好，感悟日常生活的樂趣。

二、課內課外有效結合，提高自主閱讀能力

課內的學習打好了基礎，課外的閱讀也不容忽視。低年級的學生產生了自主閱讀的意識，教師可以以此來進行拓展教學，與學生一起尋找課堂閱讀、課外閱讀的結合點，從而實現有效的教學計劃，進一步擴大學生的想象空間。比如，課上講完了《雪地里的小畫家》《松鼠和松果》《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》等課文后，我會給學生推薦《愛麗斯漫游奇境》《小企鵝心靈成長故事》《阿笨貓全傳》《小老虎歷險記》《愚公移山》等讀物，作為課內教學的補充，借此提高學生的閱讀水平，培養學生的自主閱讀習慣。

三、學生展示閱讀成果，養成自主閱讀習慣

每一名學生都渴望被認可，希望被鼓勵，期望被關注。來自家長的關懷或者教師的贊許，對學生而言就是成長的動力。培養學生的自主閱讀習慣，首先滿足他們的內心需求。根據學生的年齡特點，營造濃厚的讀書氛圍，設立“讀書之星”“閱讀大王”“書香家庭”等稱號，對學生的讀書活動進行評價，調動學生閱讀的積極性。將全班學生的“要我讀”轉變成了“我要讀”，教學的效果自然而然能得到優化，習慣的培養也會在潛移默化中順利實現。比如，我在班級里開辟了“閱讀角”，定期指導學生看書時重點分析情節，不能囫圇吞棗。同時，我還給學生提出了建議，要求他們每人準備一個小本子，把閱讀中看到的好詞佳句摘抄下來，用于日后的寫作，豐富素材的儲備。經過一段時間的觀察我發現，學生建立了自主閱讀、自行抄錄的好習慣。在此基礎上，我又展開了學生鑒賞能力的培養，時常提問學生：“這篇文章寫得好嗎？”“哪些詞語運用巧妙？”“讀完之后，你獲得了什么感受？”等，培養了學生邊讀、邊想、邊思考的能力，長此以往，收獲頗豐。而習慣的養成需要長期的努力，短時間內是收效甚微的，所以應該持之以恒。孩子長大后肯定是一個文化底蘊深厚、寬厚仁慈、素養全面的人。

總之，低年級是進行課外閱讀的黃金時期。所以，我們教師要盡早培養學生的自主閱讀習慣和自主閱讀能力，為學生的全面發展創造條件。只要我們能激發這一階段孩子的課外閱讀興趣，教給孩子閱讀的方法，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。相信讓低年級的學生真正愛上語文，發現學科魅力所在也不會顯得異常艱難了。教師全心全意地服務學生，培養學生的自主閱讀習慣，這樣，能夠促進實踐工作的有序推進，還將揭開素質教育的嶄新篇章，從而培育出更多高素質、全能型的棟梁之才。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅